�。�3）再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問？

　　四、深入學習課文

　　（一）為什么會有這樣的變化？

　�。ǘ�）隨機點撥，指導朗讀。

　　1、東東為什么會感到委屈？

　　出示

　　下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

　　（1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

　�。�2）下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說說嗎？

　�。�3）這樣的教師你喜歡嗎？

　�。�4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

　　2、出示

　　東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

　�。�1）讀到這句話，你有什么感受？

　�。�2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

　　聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

　�。�3）這又是怎樣的一位老師？（教學水平高）

　�。�4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

　　3、出示

　　他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好��！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師��！

　�。�1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

　�。�2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（劉老師知錯就改）

　　（3）有感情地讀讀這句話。

　　五、讀了這篇文章你有什么感受

　　六、作業(yè)

　　請你和家人說說學完這篇課文的感受。

　　教學反思：

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質疑課題，初步培養(yǎng)了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續(xù)引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

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