貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！盲姑娘善良的品質和對音樂的熱愛，讓貝多芬為之觸動，正如你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個自然段。”

　　（1）“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　�。�2）理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠多憑借音樂與他進行感情交流的人——知音，他此時的心情一定是—— （生：激動萬分，板書：激動）

　�。�3）此時，貝多芬很自然地產生了“伯牙為子期而彈”的激情，他告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— （生：為姑娘再彈一曲，板書：不答而彈）

　　3、不答而彈醉知音

　�。�1）突破難點，“兩境”統(tǒng)一

　　《月光曲》這一經典絕唱醉倒了兄妹倆，我們知道，藝術家都是用自己創(chuàng)作的作品來抒發(fā)內心感受的，詩人李白觀賞了雄奇的廬山瀑布，心中被壯麗的自然景觀所感，他就寫下了《望廬山瀑布》這千古名篇；畫家列賓看到艱苦掙扎的伏爾加河上的纖夫，就用色塊和線條描繪出《伏爾加河上的纖夫》這幅世界名畫；在這里貝多芬的《月光曲》難道是憑空想象嗎？

　　師連接左右板書，你從這種連接中悟出了什么？

　　（2）釋放情感，朗讀升華

　　生表演讀8、9自然段

　　[點評：“三不”即不期而聽動真情，不請而進遇知音，不答而彈醉知音，它既是故事情節(jié)發(fā)展的線索，又是貝多芬思想感情的起伏線，抓住了這條紅線，就串起了課文的整個教學環(huán)節(jié)，正所謂“提領一頓，百毛皆順。”而這條主線的提煉，正是教者反復研讀教材，另辟蹊徑的結果。]

　　四、誰謝誰來辯真情

　　窮兄妹倆醉了，久久沉醉在動人的樂曲中，而貝多芬更是萬分激動，飛奔回客店，連夜把這首曲子記了下來，由此成就了這首世界名曲——《月光曲》，那么對于這段傳奇的故事和這首世界名曲，究竟該誰來謝誰呢？

　　[點評：很多時候，教師要扮演“兩面派”的角色，挑起學生的思維矛盾，讓學生從不同的角度得到更深層次的感悟。這里一“謝”擊起千層浪，同學們在言說中抒發(fā)著自己內心對《月光曲》的獨特感受，同學們在爭辯中體味著貝多芬這位人民音樂家的高尚情懷，體味著窮兄妹倆熱愛音樂的癡情和善良。]

　　五、讀寫結合抒真情

　　是啊，窮兄妹要謝貝多芬這位偉大的藝術家讓他們享受了一次絕妙的音樂之旅，可“大恩不言謝”呀！貝多芬要謝窮兄妹，正是在那月輪初生，銀光遍撒的環(huán)境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優(yōu)美的鋼琴曲才這樣誕生了。

　　貝多芬這位偉大的藝術家一生還創(chuàng)作了許多優(yōu)美的鋼琴曲，課后，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像你剛才這樣展開自己的想象，然后把你想到的景象寫下來，與大家共同交流。也可以查找有關貝多芬的資料，將這位音樂家的故事記下來，再次感受他們高尚品格和音樂才能。

　　[點評：重“讀”輕“寫”是閱讀教學的一個弊端，而讀寫結合，則能促進學生化知為能，遷移應用。此處設計不僅再次引導學生學會根據實在事物，展開適當的聯想，而且還訓練了學生的語言運用能力，把學生學習的空間拓展到了課外。

　　板書設計：

　　月光曲

　　不期而聽 觸動——（輕柔徐緩） 月亮升起 微波粼粼

　　不請而進 感動——（沉重剛�。� 月亮升高 風卷巨浪

　　不答而彈 激動——（高昂激越） 月亮照耀 波濤洶涌

　　總評：

　　《月光曲》是一篇經典課文，文質兼美，然而就是這樣一篇美則美矣的文章，歷來讓教者難教，學者難學。難教之一：東西方文化背景之間存在著差異；難教之二：小學生的藝術思維與大藝術家的創(chuàng)作思維之間存在差異；難教之三：文章線索復雜。既有故事情節(jié)的發(fā)展線，又有窮兄妹倆的思想起伏線，還有貝多芬的內心情感起伏線。不過，差異也是一種課程資源。透過差異的表象，撥開線索的迷霧，我們發(fā)現，既然《月光曲》是一個有關音樂創(chuàng)作的傳說，大凡藝術創(chuàng)作又是離不開一個 “情”字的。而只要抓住貝多芬的內心情感起伏線就可以抓住這個“情”字。劉老師的教學設計正是尋此蹊徑，圍繞一個“情”字，體現了如下幾個方面的特點

　　1、住主線教學，體現以情為本。本課的五個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境激真情→皰丁解牛顯真情→緊扣“三不”悟真情→誰謝誰來辯真情→讀寫結合抒真情，都緊緊抓住了情感主線。

　　2、關注以學定教，體現以生為本。在教學的第二個環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學生質疑問難，關注學生的自我建構，讓學生自己提出問題，自己創(chuàng)設問題情景，然后根據學生的問題以學定教，教師作為一名引導者，不著痕跡地把學生的問題引向對文章的重點段落的研讀。

　　3、重視學科融合，體現以讀為本。在對重點段第9自然段的研讀中，教師將美術、音樂引入語文課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點詞句讓學生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華，引導學生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等）、多個層次的讀書實踐中，體悟語言，引發(fā)情感，產生共鳴，較好地體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。

　　4、力求讀寫結合，拓展學習空間。為了讓學生化知為能，遷移應用。教師讓學生再找一首貝多芬的曲子或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結合，讓學生將課內學習的觸角延伸到課外。

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