幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018鄂教版三年級語文上冊《煮書》教案設(shè)計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　教學目標：

　　1.學會10個字，會認9個字，讀準多音字”卷”。

　　2.學習用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。

　　3.通過朗讀課文，知道讀書的方法，逐步認識到應(yīng)學習、培養(yǎng)好的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　重點難點：

　　引導學生理解“煮書”的含義是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣，揭示課題

　　同學們，喜歡玩游戲嗎，我們來玩“找朋友”的游戲吧。（板書：煮）你能為它找到伙伴嗎？（學生發(fā)言踴躍：煮飯、煮食物、煮面條等）你們聽說過“煮書”嗎？（相機出示課題：煮書）書能煮嗎？真奇怪！今天，咱們就來學習課文《煮書》，相信我們會有新的收獲！

　　二、初讀明意，學習生字新詞

　　1.書真的能“煮”嗎？怎么“煮書”才得法呢？請同學們自由讀課文，讀準本課的生字新詞。把你認為難讀懂的詞語和句子做上記號，說說讀了課文，你知道了什么？有什么不理解的？待會我們一起學習。開始吧�。ń處熝惨�、了解學情）

　　2.同桌交流學習、互相質(zhì)疑、部分解疑。

　　3.（出示生詞卡片）誰能當小老師，帶同學們讀準這些生字的字音？（教師重點指導學生注意：“煮、章、茶、食”都是翹舌音，“誦、所”是平舌音，“牢”、“朗”是邊音。“卷”是多音字。）

　　4.（出示生詞卡片）誰來為我們讀讀這些詞？通過預習，誰來說說你對這些詞語的理解？

　　注意詞語理解的多元化：

　　如：理解”蒼勁有力”，可借助CAI輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”，讓學生直觀感受書法藝術(shù)的魅力和運筆的力量，從而增強對詞語的感受力。

　　如：理解“得心應(yīng)手”，可先讓學生結(jié)合預習，說說自己的理解，然后再調(diào)動已有生活經(jīng)驗，用“得心應(yīng)手”說句子，將詞語活學活用。

　　又如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比感受兩種心境的不同。當然，進一步理解這兩個詞語要在課文的學習過程中點滴滲透。

　　另外，對于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語只用讀準即可，理解必須根據(jù)上下文的學習才可水到渠成。

　　5.剛才老師看見有同學在一些詞句下打了問號，這種善于讀書質(zhì)疑的學習方法很值得我們學習�，F(xiàn)在能把你們的問題和大伙兒說說嗎？我們一起想辦法解決它們。（部分問題可集合學生力量、教師點撥，及時解決）

　　6.重點問題的預設(shè)：書只能讀，怎么可以煮呢？

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑問難

　　1.你的問題提得真好！瞧，和小作者想到一塊兒去了。請同學們默讀1--3自然段，邊讀思考老師的問題：小作者看到“煮書”二字時，他向誰提出了問題？提出了什么問題，

　　2.指導朗讀句子：（讀出”我”看見“煮書”二字感到奇怪的心情）

　　我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？

　　我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不會煮壞嗎？”

　　3.真奇怪呀！書不是用來讀的嗎，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，趕緊到第3自然段去找答案吧�。ㄗ杂勺x第3自然段）

　　4.相機出示句子，并通過多種形式朗讀、學習句子

　　“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！！”

　　引導學生理解：

　　1.書是人類的精神食糧。通過一些實際案例，感受書籍豐富了人的內(nèi)心世界，使人的內(nèi)心充實、富足。如：學生通過搜集名言警句，明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如：教師通過CAI補充資料，使學生進一步加深對“精神食糧”的理解。

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