教師：還有不同的計(jì)算方法嗎？

　　可能有學(xué)生說：因?yàn)?1-4=7，12-4和11-4比總數(shù)多了一個(gè)，而減去的數(shù)是同樣多的，所以12-4的結(jié)果要比11-4的結(jié)果多1，就是8。

　　如果沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不作要求。

　　教師：剛才我們用不同的方法計(jì)算出12-4=8，通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：11減幾的計(jì)算方法在12減幾中同樣可以用。

　　教師：大家這個(gè)發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)。老師還想對用想加法算減法這種方法計(jì)算的同學(xué)再提一個(gè)問題，其余的同學(xué)當(dāng)小裁判，看他們說得是否正確。這個(gè)問題就是：想4+8=12除了能計(jì)算12-4=8以外，還能計(jì)算什么減法算式？

　　學(xué)生：12-8=4。

　　教師：這也是我們前面知道的想1個(gè)加法算式可以計(jì)算2個(gè)減法算式。下面我們再來看看這幅圖，現(xiàn)在又起了什么變化？多媒體課件出示。（下來的猴子變成了6個(gè)）

　　學(xué)生：樹下的猴子變成6個(gè)。

　　教師：下來6只，樹上還有多少只猴子？

　　教師：誰還能像老師這樣改變猴子下樹的只數(shù)，給大家出個(gè)題目。

　　學(xué)生可能說：下來5只，還剩多少只？下來7只，還剩多少只？……

　　教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，配合多媒體課件演示，為后面的算一算做好鋪墊。

　　點(diǎn)評：這里對算法的探討主要是讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)自主探索，不但培養(yǎng)了學(xué)生初步的探索能力，還能讓學(xué)生從中感受到計(jì)算方法的普遍適用性，同時(shí)還用修改情景圖的方式幫助學(xué)生加深對算法的理解和運(yùn)用。這種同一情景的巧妙利用改變了計(jì)算教學(xué)中枯燥的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　試一試

　�。�1）出示課件算式：12-9= 12-6=

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立思考，完成計(jì)算式的計(jì)算。

　�。�3）抽學(xué)生回答算法，引導(dǎo)學(xué)生回答成對算式的計(jì)算方法，理解1個(gè)加法算式和2個(gè)減法算式的計(jì)算方法，初步感受加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)例2

　　出示課件

　�。�1）找學(xué)生說說圖片中的信息（9只小猴在拔河，4只小猴在跳繩）。

　�。�2）讓學(xué)生自己填一下書上的方框。

　　（3）公布答案。

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、對口令

　　和你的同桌合作一起完成，一個(gè)小朋友講出兩個(gè)數(shù)的加法算式，同桌則講出相應(yīng)的兩個(gè)減法算式，算式的被減數(shù)是同桌說出的加法算式的和。

　　2、口算卡片

　　老師拿出12減幾和13減幾的口算卡片，請學(xué)生回答。

　　四、課堂總結(jié)

　　教師：今天學(xué)習(xí)了什么知識？你解決了哪些問題？有什么收獲？

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)：

　　1、知道了用11減幾的計(jì)算方法來計(jì)算12，13減幾的減法。

　　2、發(fā)現(xiàn)了12，13減幾中的一些規(guī)律，并能用這些規(guī)律幫助我們又對又快地口算。

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