教師：還有不同的計算方法嗎？

　　可能有學生說：因為11-4=7，12-4和11-4比總數(shù)多了一個，而減去的數(shù)是同樣多的，所以12-4的結果要比11-4的結果多1，就是8。

　　如果沒有學生發(fā)現(xiàn)教師不作要求。

　　教師：剛才我們用不同的方法計算出12-4=8，通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)：11減幾的計算方法在12減幾中同樣可以用。

　　教師：大家這個發(fā)現(xiàn)不錯。老師還想對用想加法算減法這種方法計算的同學再提一個問題，其余的同學當小裁判，看他們說得是否正確。這個問題就是：想4+8=12除了能計算12-4=8以外，還能計算什么減法算式？

　　學生：12-8=4。

　　教師：這也是我們前面知道的想1個加法算式可以計算2個減法算式。下面我們再來看看這幅圖，現(xiàn)在又起了什么變化？多媒體課件出示。（下來的猴子變成了6個）

　　學生：樹下的猴子變成6個。

　　教師：下來6只，樹上還有多少只猴子？

　　教師：誰還能像老師這樣改變猴子下樹的只數(shù)，給大家出個題目。

　　學生可能說：下來5只，還剩多少只？下來7只，還剩多少只？……

　　教師根據(jù)學生提出的問題，配合多媒體課件演示，為后面的算一算做好鋪墊。

　　點評：這里對算法的探討主要是讓學生借助已有的經(jīng)驗自主探索，不但培養(yǎng)了學生初步的探索能力，還能讓學生從中感受到計算方法的普遍適用性，同時還用修改情景圖的方式幫助學生加深對算法的理解和運用。這種同一情景的巧妙利用改變了計算教學中枯燥的練習，激發(fā)了學生的學習興趣。這樣學生才能積極、主動地參與到學習活動中，使教學收到事半功倍的效果。

　　試一試

　　（1）出示課件算式：12-9= 12-6=

　�。�2）學生獨立思考，完成計算式的計算。

　�。�3）抽學生回答算法，引導學生回答成對算式的計算方法，理解1個加法算式和2個減法算式的計算方法，初步感受加法和減法的內在聯(lián)系。

　　教學例2

　　出示課件

　�。�1）找學生說說圖片中的信息（9只小猴在拔河，4只小猴在跳繩）。

　�。�2）讓學生自己填一下書上的方框。

　�。�3）公布答案。

　　三、練習鞏固

　　1、對口令

　　和你的同桌合作一起完成，一個小朋友講出兩個數(shù)的加法算式，同桌則講出相應的兩個減法算式，算式的被減數(shù)是同桌說出的加法算式的和。

　　2、口算卡片

　　老師拿出12減幾和13減幾的口算卡片，請學生回答。

　　四、課堂總結

　　教師：今天學習了什么知識？你解決了哪些問題？有什么收獲？

　　引導學生總結本節(jié)課的重點：

　　1、知道了用11減幾的計算方法來計算12，13減幾的減法。

　　2、發(fā)現(xiàn)了12，13減幾中的一些規(guī)律，并能用這些規(guī)律幫助我們又對又快地口算。

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