媽媽說 小明，你昨天的語文測試考了多少分

　　考了90分，全班第二呢 小明驕傲地說

　　兒子真棒 媽媽摸著小明的頭說 不過不能驕傲，要繼續(xù)努力哦

　　四、讀記兒歌，牢記標點符號

　　五、課堂小結

　　1、通過今天的學習，你有什么收獲呢？

　　2、你還有哪些困惑或不懂的呢？

　　板書設計：

　　標點符號

　　， 。 ？ ！ ： “”

　　讀讀句子

　　找提示語

　　加上標點

　　課后反思：

　　“標點符號”是本班學生掌握不好的一個知識點，尤其表現(xiàn)在他們的習作中。習作中學生對標點符號的運用真是錯漏百出，而這些錯誤常常表現(xiàn)為學生不用標點、亂用、錯用標點等方面。這也成為學生習作被扣分的一個重要方面。

　　基于這樣一個問題，我設計了這樣一節(jié)課。這節(jié)課的設計是在學習和借鑒了尤老師課的基礎上，再結合簡校和尤老師的建議修改、完善而得出來的。拿著這樣一份集中了多位老師智慧的設計稿，我心里有滿滿的信心，我想我會順利地完成這節(jié)課。但結果卻事與愿違，課堂沒能按自己的設想進行，尤其沒能較好地突破本節(jié)課的教學難點：冒號、引號的用法。

　　課下，結合眾多老師的評課意見，當我再次回想這節(jié)課，審視這篇教學設計時，我似乎感覺到了本節(jié)課之所以沒能較好突破教學重難點的原因所在。

　　1、教學例子欠形象、生動。

　　本節(jié)課所列舉的例子，都是單個的一句話。這樣學生讀起來會覺得很無趣，只是被動地按照老師的要求去給這一個個孤零零地、抽象的句子加標點。如果能結合生活、創(chuàng)設一些學生熟悉的、感興趣的情境，讓學生去讀，相信他們就會更主動、積極，自然而然，也能饒有興趣地去給這些情境加上標點符號。

　　2、教學方法不夠靈活，指導不夠到位。

　　正如各位老師所說，本節(jié)課在教學重難點處：冒號與引號的使用處是花了大量的時間的。但是收效卻甚微，究其原因我覺得是和自己的課堂引導有關。

　　冒號與引號的使用，尤其是“提示語”在中間這樣一種情況的標點符號的使用，確實是一個難點。備課之前我也猜想到，所以就計劃著在這里會花大量的時間。首先先讓學生從所做的例子中有所發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)現(xiàn)“提示語位置不同，冒號與引號的使用就不同”這一規(guī)律，然后讓學生分別總結出“提示語在前，提示語在中，提示語在后”時分別加什么標點符號。最后就是讓學生運用這種方法再做練習。從學生的堂上練習來看，學生依然沒能很好地掌握“提示語”在中間這樣一種情況。

　　課下，我想如果我能和學生一起去做一次給“提示語”在中間的句子加標點符號的練習，并能邊做邊講方法，效果是否會好些呢？如在做時告訴學生，寫讀讀句子，然后畫出提示語，緊接著就在提示語后加上逗號，最后再分別為前后兩段加上引號。并給學生強調做所有帶引號的練習時，首先都要找到提示語，找到之后就立馬在它后面加上相應的標點，然后再給那些引用的話加標點。

　　當然，在接下來的一節(jié)課里我也嘗試這樣做了，確實也收到了理想的效果。這也讓我明白課堂上教師的方法指導是多么的重要，教師的方法指導清晰、明確了，學生學得才輕松、有效！

　　一節(jié)課，我們不僅要找準重難點，更重要的是我們還要想好如何攻堅克難，解決好這個難題。這是這節(jié)課留給我最深的印象！

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