師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒(méi)有那么深，這是‘夸張’的寫(xiě)法。

　　師：真聰明！那為什么說(shuō)‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說(shuō)：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚�？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應(yīng)讀重音。（師肯定其說(shuō)法，師生練讀。）

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問(wèn)題該怎么解答，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

　　生：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。

　　生：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。

　　生：所以我認(rèn)為“桃花/潭水/深千尺”語(yǔ)調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時(shí)給人語(yǔ)意完整的感覺(jué)。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩(shī)了，老師準(zhǔn)備了一段樂(lè)曲，你們?cè)趦?yōu)美的伴樂(lè)下盡情地朗讀吧？

　�。◣煵シ配浺魩А端蛣e》，抽生朗讀、背誦全詩(shī)。）

　　設(shè)計(jì)思路：子曰：“不悱不啟”，教師應(yīng)做好學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，適時(shí)啟發(fā)、適勢(shì)啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘深千尺’‘不及’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

　　三、評(píng)價(jià)歸納

　�。◣熒�共同對(duì)學(xué)習(xí)方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，完成板書(shū)設(shè)計(jì)。）

　　贈(zèng)汪倫（lún）

　　李白（？）

　　將欲　　　　　　 深千尺（升）

　　憂郁　　　驚喜　　不及（感動(dòng)）

　　忽聞　　　　　　 送我情（降）

　　設(shè)計(jì)思路：將歸納與板書(shū)有機(jī)融合，對(duì)本課進(jìn)行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學(xué)生形成正確的、完整的知識(shí)。

　　四、訓(xùn)練遷移

　　抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學(xué)生，詢問(wèn)他們：今天準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？

　　師歸納其意見(jiàn)，讓其余同學(xué)自由選擇一兩項(xiàng)作為家庭作業(yè)。

　　1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě)；

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽(tīng)；

　　3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)，抽時(shí)間與同學(xué)交流；

　　4、為《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)續(xù)篇（可采用詩(shī)歌形式），也可改編故事或制作連環(huán)畫(huà)。

　　設(shè)計(jì)思路：自己給自己布置作業(yè)，過(guò)一把當(dāng)老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。

　　總體設(shè)計(jì)思路：

　　《新課標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，教學(xué)時(shí)切忌逐字逐句串講支解。本設(shè)計(jì)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從合作伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方式，到作業(yè)設(shè)計(jì)都給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并有效利用音樂(lè)、繪畫(huà)、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗(yàn)詩(shī)情。的確，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了，為這一設(shè)計(jì)意圖做了較好的詮釋。

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