2、引讀第2節(jié)，了解禹出發(fā)時的情況，學(xué)習(xí)生字“制、治”。

　�。�1）比較“制、治”的讀音。

　�。�2）比較“制、治”的字形。

　�。�3）組詞理解“制、治”的意思。（出示板書：制服）

　　【說明】

　　利用視覺效應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解大禹治水的緊迫性。通過比較“制、治”兩個生字，先從讀音和字形上區(qū)分這兩個同音字。再運用組詞的方法讓學(xué)生熟記生字新詞，了解詞語的固定搭配，從意思上再次區(qū)分，幫助學(xué)生鞏固生字。

　　三、重點學(xué)習(xí)課文第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體了解，找到與課題內(nèi)容相對應(yīng)的自然段。

　　1、自由輕聲朗讀課文。

　　師：現(xiàn)在，就請你借助拼音來讀讀課文故事，要把句子都讀通。

　　2、反饋交流。

　　師：小朋友讀得很認(rèn)真，課文共有幾小節(jié)啊？（共4節(jié)）課文的哪一小節(jié)寫了課題的內(nèi)容呢？（第3節(jié)）

　　【說明】

　　由于在第一環(huán)節(jié)解釋了課題的意思，讓學(xué)生根據(jù)課題的含義尋找對應(yīng)的小節(jié)也就顯得比較容易了。這樣的設(shè)計既引出了本課教學(xué)的重點，同時也滲透了一種閱讀策略——根據(jù)題目把握文章的重點內(nèi)容。

　�。ǘ�）重點學(xué)習(xí)第3節(jié)，感受禹“舍小家為大家”的精神：

　　1、借助拼音讀準(zhǔn)難讀詞語的字音。

　�。�1）出示詞語：呱(gū)呱(gū)

　　同(tóng)行(háng)

　　嚴(yán)(yán)重(zhòng)

　　鄭(zhèng)重(zhòng)

　　（開小火車領(lǐng)讀。）

　　（2）去掉拼音再齊讀。

　　2、自讀第3節(jié)，數(shù)清句子。

　　3、指名分層朗讀課文，理清脈絡(luò)，找到具體寫 “禹第一次經(jīng)過家門而不入”的語句。

　　師：老師請3個小朋友來讀第三小節(jié)，其他小朋友聽聽他們是否做到了讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想想誰讀的內(nèi)容是寫“禹第一次經(jīng)過家門而不入”？（2——8句是寫禹第一次經(jīng)過家門而不入）。

　　師：請小朋友學(xué)著老師的樣子把2——8句用括號括起來。

　　【說明】

　　通過開小火車領(lǐng)讀的形式，幫助學(xué)生掌握一些較難讀準(zhǔn)的字音，為學(xué)生讀文掃清障礙。“數(shù)清小節(jié)有幾句話”是一年級學(xué)生要掌握的一項基本的語文知識，需要老師反復(fù)操練。同時在這里，也為下面據(jù)意找句做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生照老師的樣子把句子括出來，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)----不動筆墨不讀書。

　　4、重點學(xué)習(xí)2-8句，感受禹“舍小家為大家”的精神

　　（1）自讀，找出禹說的話。

　　師：現(xiàn)在，我們就要來重點學(xué)習(xí)括號里的寫禹第一次經(jīng)過家門而不入的句子。自讀，找一找，禹經(jīng)過家門時對別人說了些什么？找到后請你大聲地讀給你的同桌聽。

　�。ń涣鞒鍪�2句句子。）

　�。�2）師生配合讀文，了解禹分別是在什么情況下說的這兩句話。

　　?

　　了解說第一句話時的情景。

　　2

　　師生配合讀文。

　　2

　　聯(lián)系第1節(jié)和插圖，想象禹的心理活動，感受其治水決心。

　　師：禹沒有停住腳步，因為他想到了什么？結(jié)合第一節(jié)的內(nèi)容來說，也可以加上自己合理的想象來說。（出示第一節(jié)內(nèi)容和插圖，自讀第一節(jié)。同桌討論）1——2人說

　　指導(dǎo)朗讀。（指名讀齊讀）

　　了解說第二句話時的情景。

　　引讀相關(guān)句子。

　　引導(dǎo)讀懂：“我可不能因家事而誤了治水呀！”這句話的意思。

　　師：要讀懂這句句子，我們先來看看這幾個詞分別是什么意思。

　　1解釋：“因、誤、家事”

　　2連起來說說這句話的意思。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：是呀！禹心里想的就是趕快把洪水制服，治水最要緊，所以他堅決地說了這句話，（“！”泛紅）這句話最后也有一個“！”誰來讀？指名讀

　　繼續(xù)引讀：當(dāng)禹說完這句話后——他就大踏步地向前走去。（出示：“大踏步”加點，）禹一步也沒有停下，態(tài)度是多么堅決啊！

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