五、《綱要》強(qiáng)調(diào)了營造良好的園內(nèi)人際環(huán)境和精神氛圍，充分開發(fā)和利用人的資源

　　(一)《綱要》的表述為--"幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用"，"教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"

　　(二)理解和實踐的誤區(qū)

　　重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕人際環(huán)境和精神氛圍的營造，相關(guān)資源的利用。有的幼兒園把環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，因此，把主要精力都放在物質(zhì)環(huán)境的更新和改善上，無論到何處參觀考察都特別關(guān)注物質(zhì)材料和主墻飾布置，很少關(guān)注教師與幼兒的相互關(guān)系氛圍和互動方式。自《規(guī)程》頒布十年來，各個幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面有了很大的改善，但人際環(huán)境和精神氛圍卻比較緩慢。

　　(三)正確理解及做法：幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。實際上，物的環(huán)境只有通過人才能發(fā)揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導(dǎo)下，在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過積極主動的學(xué)習(xí)獲取有益的經(jīng)驗。

　　1.營造對幼兒具有極力作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍(平等、寬松、理解、激勵)教師要熱愛、尊重并了解幼兒。

　　★深層次地尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要(參見劉占蘭老師文章)

　　★深層次地尊重幼兒探索和認(rèn)識周圍世界的特點

　　2.教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，教師要調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為?quot;最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。"良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài);反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。

　　3.建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)

　　群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個人都生活在一個群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時，應(yīng)堅持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神;如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。

　　4.教師集體是重要的教育資源(為何要提"集體"，強(qiáng)調(diào)了群體在交往、影響、匯集智慧等方面的優(yōu)勢)

　　六、《綱要》強(qiáng)調(diào)了對幼兒園園外相關(guān)教育資源的利用

　　(一)《綱要》的表述為--"家庭是幼兒園重要的合作伙伴"，"充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源"

　　(二)充分利用家庭資源：

　　1.物質(zhì)材料上的支持：

　　2.知識經(jīng)驗的幫助：家長們有不同的知識和專業(yè)背景

　　例如：方案教學(xué)中，家長資源的利用

　　又例：家長兩個極端思想(主動意識和被動意識)：交了費(fèi)，你該給我教好孩子;又要聽教訓(xùn)了

　　3.教育經(jīng)驗的分享

　　總之，《綱要》的貫徹是一個艱苦的任務(wù)，首先面臨的是幼兒園的教師，由于各地區(qū)、各幼兒園的具體情況不同、教師的發(fā)展水平不同，但都應(yīng)從不同的起點、通過不同的途徑向《綱要》的要求靠近。談到此，教師們也提?quot;為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境固然是非常重要的事，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的環(huán)境是否也是當(dāng)前貫徹《綱要》所面臨的具體問題之一"?因此，在這次學(xué)習(xí)貫徹《綱要》的過程中，除了大家認(rèn)真領(lǐng)會外，由于各地的具體情況，教師們提到的比較多的問題之一，是"教材"問題，教師們認(rèn)為，在不斷探索和總結(jié)自己有特實踐經(jīng)驗的同時，也從不同角度期望一些經(jīng)驗的交流、啟示、借鑒、參考，從而在可能的情況下少走一些彎路。因此，怎樣能摸索和編寫一些有實用價值的參考資料，目前已有不少的專業(yè)機(jī)構(gòu)努力地作出嘗試，想通過"拋磚引玉"的形式，將眾多幼教工作者的豐富多彩的實踐經(jīng)驗匯集一起，雖然形式等可能不同，各具千秋，但都應(yīng)是體現(xiàn)《綱要》的精神及教育理念，突出幼兒學(xué)習(xí)的主動性，同時尊重教師的創(chuàng)造性，并且能為不同發(fā)展水平的教師提供不同的幫助。

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