圖書角：不爭搶圖書，愛護(hù)圖書，愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容。

　　搭建區(qū)：不獨(dú)占玩具，需要?jiǎng)e人的玩具時(shí)，要和別人商量，學(xué)著與同伴一起搭物體。

　　音樂房：能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器。

　　美工區(qū)：在扣鈕扣，系鞋帶，編辮子等操作活動(dòng)中，能與小伙伴輪流玩

　　2．在角色中學(xué)習(xí)謙讓

　　實(shí)例一：時(shí)尚發(fā)屋區(qū)域內(nèi)的顧客絡(luò)繹不絕，悅悅領(lǐng)著若昔也來到了時(shí)尚發(fā)屋。“我們兩個(gè)人都要做頭發(fā)，要弄的漂亮點(diǎn)”悅悅說。于是他們兩并排坐了下來理發(fā)師開始給他們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)型了。有一只漂亮的發(fā)夾吸引了悅悅，他大聲說道：“把它夾在我頭上吧。”正在這時(shí)若昔也看到了小聲的說：“我也要！”悅悅并沒有理她，還是要求理發(fā)師將這只漂亮的發(fā)夾夾到了自己的頭發(fā)上。照著鏡子左看看右看看，開心極了。坐在一旁的晶晶有點(diǎn)不高興了，他不想弄頭發(fā)了，想回到自己剛才的美工區(qū)去。這時(shí)候一個(gè)理發(fā)師說：“你家的寶寶不要弄頭發(fā)了，怎么辦��？”悅悅這才明白過來自己還帶了一個(gè)小妹妹，做了媽媽。她走過去輕輕地說：“你怎么了，頭發(fā)弄好再走吧。”若昔嘟著小嘴巴，用小手指指悅悅頭上閃閃的發(fā)夾：“我想要這個(gè)。”悅悅一聽，臉有點(diǎn)沉下來了，沒過一會(huì)，她要求理發(fā)師把這個(gè)發(fā)夾取下來，給若昔帶上，對(duì)著她說：“你看我把發(fā)夾給你了。”此時(shí)悅悅似乎有點(diǎn)失落了，但她還是在一旁等待著，直到若昔把頭發(fā)弄好。一種角色意識(shí)不由地使他明白了自己應(yīng)該怎么做？并且平時(shí)老師都在教育同伴之間應(yīng)該相互謙讓，相互幫助。更何況她是一個(gè)妹妹呢？角色的安排也使幼兒逐步學(xué)會(huì)了謙讓！

　　3.教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)謙讓。

　　實(shí)例二：生活廣場陳列著許多的美食，小朋友路過都要進(jìn)去嘗一下里面好吃的東西。特別是他們的招牌菜“串燒肉”。選菜時(shí)間又到了，“客人們”蜂涌而上，都不約而同的向“串燒肉”進(jìn)攻，大家都急著搶大個(gè)的，竟然有兩個(gè)小朋友為了一只大串的串燒肉僵持了很久，誰也不讓誰。這時(shí)站在旁邊的教師說：“哎呀，串燒肉要哭咯？”孩子們一聽都愣住了，趕緊縮回了手，好奇地望著老師。“你們想不想知道原因��？”“想�。�”教師用串燒肉的口吻說道：“你們都喜歡大串的，不喜歡我小串的，我心里當(dāng)然難受了，你們別看我比較小，但我的營養(yǎng)價(jià)值一點(diǎn)也不比它們差��！”小朋友們都伸出手去拿小個(gè)的了，“謝謝你們，我現(xiàn)在開心多了，如果以后你們不爭搶，互相謙讓一下，我會(huì)更加高興的。”就這樣孩子們都開心地用起餐來，教師順便打開了錄音機(jī)讓幼兒在用餐時(shí)欣賞故事《孔融讓梨》。過程中教師的有效指導(dǎo)可以大大促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性，以上案例中，教師有效地運(yùn)用一定的教學(xué)手段，把自己要表達(dá)的意愿以“串燒肉”口吻進(jìn)行，更加能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，悉心洞察幼兒的心理，循循善誘，使他們逐漸養(yǎng)成謙讓的良好品質(zhì)。這樣才能使每一個(gè)孩子真正做到謙讓，心中有他人。

　　四．為幼兒提供謙讓他人的交往機(jī)會(huì)

　　開展“謙讓日”活動(dòng)，是為了讓我班幼兒更多的體驗(yàn)關(guān)愛比自己小的伙伴的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人，我們班開展的“謙讓日”活動(dòng)，隔周一次，到其余班進(jìn)行友好朋友的活動(dòng)�；顒�(dòng)以大帶小的形式進(jìn)行，通過大帶小活動(dòng)豐富幼兒關(guān)愛他人的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心比自己小的伙伴，培養(yǎng)中班幼兒在異齡交往中的接納意識(shí)和謙讓感，同時(shí)也激發(fā)小班幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的謙讓習(xí)慣。主要活動(dòng)有：愿意把自己喜歡吃的橘子剝給弟弟妹妹吃、把帶來的心愛的玩具給弟弟妹妹玩或朋友、給弟弟妹妹表演一些關(guān)于關(guān)心別人的故事、詩歌和歌曲等。

　　總之，通過開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒主體的得到了很大程度的發(fā)展。幼兒解決問題能力和在交往中互相謙讓，讓幼兒也感觸到人與人相處要互相謙讓、互相幫助，共同建立和諧謙讓的環(huán)境，班中充滿了友好、團(tuán)結(jié)、謙讓的良好氣氛。同時(shí)幼兒自我調(diào)節(jié)情緒能力也有所發(fā)展，遇事能寬容、大度、謙讓、多為別人考慮。在幼兒學(xué)會(huì)謙讓習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，我們會(huì)在這一線上繼續(xù)不斷探索，促進(jìn)每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得更好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，使每位幼兒健康成長。

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