外人面前暴露自己的短處了。

　　家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，對(duì)孩子提出適當(dāng)?shù)囊�求，同時(shí)，少限制孩子的行為，這個(gè)不能動(dòng)、那個(gè)不能做，客觀上為孩子創(chuàng)造了退縮的環(huán)境。

　　觀察對(duì)象3：霸道的宇軒

　　宇軒是我們班里的“小霸王”，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)發(fā)脾氣，顯得很霸道。那天天氣晴朗，小朋友們都在沙坑里玩沙子，宇軒一眼看上秋秋的新鏟子，二話不說(shuō)沖過(guò)去就搶在手里。秋秋來(lái)奪，宇軒一把把他推倒，二人廝打起來(lái)，一場(chǎng)混戰(zhàn)……

　　別的小朋友不愿意和宇軒玩，因?yàn)樗�稍不順心就發(fā)脾氣，那天他喜愛(ài)的小汽車可能是因?yàn)闆](méi)電了，怎么也不走，他舉起來(lái)就摔，我說(shuō)了他幾句，他居然踢人！

　　老師觀點(diǎn)：

　　多數(shù)父母認(rèn)為孩子打架、大喊大叫，是孩子間的小打小鬧或是孩子特有的表達(dá)方式，并不加以重視。這使得孩子用攻擊行為解決問(wèn)題的辦法及表示方式就是正確的。還有一些家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)，鼓勵(lì)孩子的進(jìn)攻性行為，尤其是對(duì)男孩子。經(jīng)常聽(tīng)到有些父母很自豪地宣稱自己的孩子“厲害”、“別人都怕他”，孩子在這種情況下會(huì)形成只有“攻擊”才能得到父母贊揚(yáng)。這些觀念都會(huì)“促進(jìn)”孩子的攻擊性行為，家長(zhǎng)應(yīng)切忌。

　　專家解析：

　　行為帶有攻擊性是人類天生就具備的，是人類在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中，為了保護(hù)自己，使自己這個(gè)生物個(gè)體能夠生存下去的一種本能，這種本能慢慢地轉(zhuǎn)化為攻擊性傾向，潛藏在我們每個(gè)人的身體之中。

　　攻擊性行為還產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。人的行為都有“趨利避害”性，之所以選擇某種行為，主要是因?yàn)檫@種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種好處。一般“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕其他小朋友傷害自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了孩子“免受傷害”這一需要時(shí)，就在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；如果在事后又沒(méi)有受到任何“懲罰”，比如對(duì)方的更厲害的攻擊，大人的批評(píng)等，就再一次證明了這種行為的可行性。

　　這時(shí)“勝利”的體驗(yàn)比起以往的“躲避”等消極反應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，孩子會(huì)因偶然的嘗試，形成這樣的推理：受到別人的欺負(fù)，不一定要躲開(kāi)或只是哭，可以通過(guò)武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致做出“假想防御”，比如對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而做出“反抗”。有時(shí)還會(huì)由“防御”轉(zhuǎn)向“進(jìn)攻”。在他人眼里，這是一種“攻擊性行為”，這樣的孩子往往被定義為攻擊性強(qiáng)的孩子。

　　孩子攻擊性行為并不一定是將來(lái)不良行為的先兆，一旦出現(xiàn)這種行為，更不可以訓(xùn)斥或打一頓作為懲罰。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)把這種懲罰方式作為對(duì)不喜歡行為的一種正確處理方法，當(dāng)他處于這種境地時(shí)，也只會(huì)采用攻擊性行為。

　　教育小孩子就是要培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，尤其是孩子性格方面，家長(zhǎng)們要多下功夫，不要盲目的去支持或是剝奪孩子成長(zhǎng)的權(quán)利，希望以上的三個(gè)實(shí)例家長(zhǎng)們能夠明白！

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