到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點在當(dāng)今全美頗有影響。而指出別人不足時，教師要鼓勵孩子感受他人心情，誠實但不傷害他人的指出。這點需要教師平時以身作則，同時引導(dǎo)幼兒換位思考，幫助別人進步是善意的的行為就請你用善意的態(tài)度，建議式的語言。這種幼兒參與的評價形式可以使作品評價更完善也有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語言表達能力和自我意識。培養(yǎng)幼兒獨立能力和自我意識，方便教師了解其審美觀念，

　　三、尊重幼兒，教師因人而異、因地制宜的開展全面而具引導(dǎo)性的評價。

　　我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式，所以對待不同的幼兒，評價應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

　　因人而異：對基礎(chǔ)差的幼兒，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高。對沖動型的幼兒，評價重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因為沖動型的幼兒，往往缺乏認(rèn)真思考就開始畫，結(jié)果可想而知。對這樣的幼兒不能給予鼓勵的評價，教師要勸他認(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對基礎(chǔ)好的幼兒評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新。

　　因地制宜：孩子們每做一件事情，都是希望別人注意的，他們往往對事情的好壞沒有標(biāo)準(zhǔn)，依賴與成人的評價，在借鑒國外教育自由畫的模式允許幼兒隨意選擇表達內(nèi)容和表現(xiàn)方式外，還要因地制宜，不能疏忽了教師的指導(dǎo)作用，任其發(fā)展，這種隨意放任不指導(dǎo)容易誘發(fā)惰性，達到一定水平后再難以突破，從而形成保守性。

　　全面而具引導(dǎo)性的評價：《綱要》中說：“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”藝術(shù)教育應(yīng)該是整合各個學(xué)科內(nèi)容的活動的，而不是孤立的。這就包括了社會領(lǐng)域中幫助幼兒正確認(rèn)識自己的內(nèi)容。在活動中不僅要促進幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展。對于孩子來講，稱贊和鼓勵是成長的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點一滴的進步，并能適時地給予稱贊和鼓勵，比起嘮嘮叨叨地總是指責(zé)他們，更能促進孩子的成長。因為稱贊能建立孩子的自信心，激勵他們主動的學(xué)習(xí)精神，甚至還能影響到孩子對待世界，對待周圍人物的態(tài)度。但是，稱贊和鼓勵也不是靈丹妙藥，濫用稱贊也會造成孩子心情的緊張與行為的錯誤，也會引起自滿情緒。其原因就在于孩子把輔導(dǎo)者對一事一物時的稱贊理解為輔導(dǎo)者對自己全部的稱贊了。有些時候，輔導(dǎo)者也確實把孩子一事一物一時的微小進步，夸大成為孩子整個的完美了，一位著名的美國教育家在談到贊美時說：“贊美應(yīng)該劉誠懇的，應(yīng)該具體地說也被贊美者的具體努力與良好的行為的特點，而不應(yīng)針對被稱贊美者本身。”評價中也可以提出幼兒的不足，但及時發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤也不能直截了當(dāng)?shù)闹赋�，以免打擊了幼兒的積極性。因此，對幼兒美術(shù)活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術(shù)技能的提高。當(dāng)輔導(dǎo)者認(rèn)為需要用稱贊與鼓勵來評價孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結(jié)果，對孩子的稱贊也不能過分夸大，要有一定的尺度，而且前后的稱贊方式要有一定的聯(lián)系。比如，盡可能去發(fā)現(xiàn)孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步。

　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，正確地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，感受美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品。通過評價，不僅發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更重要是通過評價為幼兒樹立一個健全的人格，更加完整的認(rèn)識自己，面對挫折，我們教師也應(yīng)對以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學(xué)方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)．

 

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