及教育目標(biāo)有計劃、有目的地投放。

　　B、關(guān)注幼兒——“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。” 陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關(guān)注表達出來。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成的紙工游戲時，可以讓孩子當(dāng)小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了老師對他的關(guān)注，并且得到了來自于老師的一定的支持時，他的自信心會更高。

　　C、適時介入——在幼兒活動的過程中，教師指導(dǎo)過早會扼殺幼兒思考的時間；指導(dǎo)過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭�幼兒深入探索，發(fā)揮師生互動作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在區(qū)域活動中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個幼兒幾次嘗試都未能成功，當(dāng)教師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子想放棄時，適時介入到活動中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵、引領(lǐng)下折出了郁金香花。教師這樣的適時介入，不但有利于增加幼兒參與活動的興趣，更利于幼兒幫助學(xué)習(xí)解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強自身學(xué)習(xí)與探索的欲望。

　　D、學(xué)會欣賞——在幼兒活動的過程中，教師要學(xué)會欣賞，從每件作品中找到閃光點。在紙藝活動中教師可以靈活運用不同的獎勵方式鼓勵孩子。如教師的一句贊美，一個欣賞的眼神，一個贊揚的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵。同時，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經(jīng)驗，體驗紙藝活動的快樂，幼兒的語言表達能力、與人交往的能力等綜合性能力也在無形中得到了提高。

　　3、緊扣生活

　　“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心。兒童能學(xué)的東西很多，若漫無邊際地亂學(xué)，則什么也學(xué)不到。” 陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)驗及現(xiàn)有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價值、可行性、活動的意義。讓紙藝活動緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導(dǎo)幼兒在自然角中用紙箱自制的“看誰長得高”的背景圖，運用剪貼的方式記錄豆子發(fā)芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

　　4、強調(diào)游戲性和美感

　　現(xiàn)代的孩子不缺的是商品化的現(xiàn)成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設(shè)計活動時要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗成功的自信，又可以發(fā)現(xiàn)一個個小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術(shù)活動就應(yīng)該是自然優(yōu)美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助幼兒將作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時教師要注意提高自身這方面的修養(yǎng)。如看一些藝術(shù)設(shè)計的書本雜志，關(guān)注各類櫥窗、場館的布置，國內(nèi)外室內(nèi)裝置設(shè)計；進一步學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識等，這些看似與幼兒園紙藝活動無關(guān)的內(nèi)容往往能幫助我們更好地引導(dǎo)活動的開展，面對來自于孩子的挑戰(zhàn)。

　　在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動只是一個平臺，我們的愿望是通過這樣一個平臺，實現(xiàn)紙藝活動與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣；引導(dǎo)幼兒在紙藝活動中積極地動手、動腦；開拓幼兒的想像力、創(chuàng)造力；萌發(fā)幼兒關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的情感，體驗生活的樂趣；促進幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個更廣闊的、能自由馳騁的空間。

 

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