首先，我們來(lái)探究一個(gè)問(wèn)題——孩子為什么要寫(xiě)作？作文，究竟是什么？

　　作文，其實(shí)就跟說(shuō)話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛(ài)寫(xiě)作文，那是因?yàn)樵趹?yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問(wèn)，你喜歡這樣的作文嗎？

　　說(shuō)起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“童話故事”、“未來(lái)的世界”……

　　這些題目都需要孩子從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級(jí)的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級(jí)，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。

　　作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、二年級(jí)的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級(jí)的教材并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到三年級(jí)，一接觸作文，就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。

　　作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律

　　現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來(lái)得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫(xiě)通寫(xiě)順，就被要求把文章寫(xiě)詳細(xì)，寫(xiě)精彩。這是多么困難的一件事情啊。

　　當(dāng)我們不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒(méi)有達(dá)到我們的高要求，就開(kāi)始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫(xiě)作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對(duì)作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。

　　一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對(duì)于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫(xiě)作。

　　所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作的正確步驟。

　　學(xué)齡前：練習(xí)口頭表達(dá)

　　在孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無(wú)章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，孩子的語(yǔ)言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對(duì)外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。

　　一、二年級(jí)：從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡

　　有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來(lái)，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。

　　首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說(shuō)，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽(tīng)到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫(xiě)成文字。所以，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

　　另外，家長(zhǎng)還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫(xiě)購(gòu)物清單，寫(xiě)物品使用說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂(lè)此不彼。寫(xiě)著寫(xiě)著，就能找到樂(lè)趣。

　　三、四年級(jí)：開(kāi)始搭建簡(jiǎn)單的邏輯框架

　　如果前面一、二步都能訓(xùn)練到位的話，第三步做起來(lái)就簡(jiǎn)單了。

　　三、四年級(jí)孩子的抽象思維開(kāi)始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來(lái)。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫(xiě)回憶或暢想性質(zhì)的文章。

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