從道理上來(lái)說(shuō)，這是合理的，我又和當(dāng)小學(xué)老師的外婆聊了聊，語(yǔ)言畢竟是相通的，她也肯定了在最開(kāi)始圖對(duì)于孩子的重要性，比如小學(xué)的“看圖說(shuō)話(huà)／寫(xiě)作”，比如小時(shí)候看的連環(huán)畫(huà)，理解力也是需要一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢累積的。

　　但新的擔(dān)心又出現(xiàn)了，回想當(dāng)年，身邊總會(huì)有這樣的小伙伴，他只看漫畫(huà)書(shū)，一直到初高中都沒(méi)有辦法看“字書(shū)”，一看就困了。那如果孩子習(xí)慣于從圖中吸取信息，長(zhǎng)此以往會(huì)不會(huì)就此停滯不前呢？

　　突然記起在微信上看過(guò)的一篇文字，大概內(nèi)容是一個(gè)上海的媽媽帶著自己的女兒聽(tīng)了很多英文小說(shuō)的音頻后，這個(gè)女孩就開(kāi)始閱讀大本大本的原著了。這篇文字初看時(shí)，我并未上心，因?yàn)檫@位媽媽寫(xiě)得很草草，通篇只有一種方法，就是聽(tīng)（不看），感覺(jué)操作性不強(qiáng)，反而對(duì)于她推薦書(shū)單的印象更深些。而今再回想起來(lái)，總覺(jué)得和我在糾結(jié)的事情有關(guān)。

　　分析這個(gè)媽媽的做法，她帶著女兒聽(tīng)（不看書(shū)，甚至連書(shū)都沒(méi)買(mǎi)），而且是反復(fù)聽(tīng)，她提到女兒很喜歡并樂(lè)此不疲，這個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了我！因?yàn)�，�?lè)此不疲地反復(fù)聽(tīng)代表著孩子已經(jīng)能夠理解聽(tīng)到的內(nèi)容，因此她才會(huì)喜歡一次次重溫那些故事（常給孩子講故事的媽媽對(duì)這個(gè)畫(huà)面應(yīng)該很熟悉）

　　參照之前提到的孩子習(xí)慣于從圖中提取信息，現(xiàn)在要逐步轉(zhuǎn)而習(xí)慣于從文字中提取信息，這個(gè)能力也是需要被培養(yǎng)，打個(gè)比方，被蒙上雙眼的時(shí)候耳朵總會(huì)變得特別靈敏。

　　而選擇適當(dāng)難度來(lái)“裸聽(tīng)”（不看文字），就如同把通過(guò)圖來(lái)理解的那條路封上了，孩子就只能通過(guò)文字來(lái)理解。

　　理論就如此邊實(shí)驗(yàn)邊思索中搭建完畢了，于是實(shí)踐（這回不是實(shí)驗(yàn)咯）開(kāi)始！

　　先選擇的是“Junie B.Jones and the Stupid Smelly Bus”，內(nèi)容和“Arthur的故事”相似，講述孩子開(kāi)始上小學(xué)后的故事（Jacob也快要升小學(xué)了），只不過(guò)內(nèi)容上比Arthur那套要更詳實(shí)和生動(dòng)，難度也有些大。

　　我在找到了音頻資料，自己先試聽(tīng)了一下，感覺(jué)語(yǔ)速稍微有些快，尤其是故事中的情緒較為多變，情節(jié)比較復(fù)雜，可能對(duì)于Jacob會(huì)有理解上的難度，于是就先下載后備用。

　　緊接著，我又找到“Frog and Toad”，試聽(tīng)這套故事的音頻，覺(jué)得無(wú)論是從故事內(nèi)容還是配音配樂(lè)方面都非常棒，尤其是故事的配音，十分貼合故事情節(jié)，很適合失去配圖提示的孩子，就是這套了！

　　相信沒(méi)有比爸爸媽媽們更明白“萬(wàn)事開(kāi)頭難”的了，在一切的開(kāi)始都很難：開(kāi)始磨耳朵很難，開(kāi)始英文親子閱讀很難，開(kāi)始phonics很難，開(kāi)始sightword很難……

　　這一次也不例外，第一個(gè)故事是“Spring”，我同往常一樣“祭出”獎(jiǎng)勵(lì)做為推動(dòng)，再加上故事內(nèi)容和難度都恰到好處，睡前關(guān)掉所有燈光（為了讓他集中注意力），和他并排躺在床上，摟著他聽(tīng)完第一遍，很忐忑地問(wèn)怎么樣？

　　他說(shuō)again！悄悄吁了口氣，這個(gè)開(kāi)頭算是成功了。接下來(lái)就順理成章了，每天晚上聽(tīng)四個(gè)故事，每個(gè)五分鐘左右，可以反復(fù)聽(tīng)，Jacob開(kāi)始自己要求：1112，1122，1123，1223，1233……（大家猜得到是什么意思嗎？）期間，我很注重一個(gè)細(xì)節(jié)，就是從不跟他解釋?zhuān)�特別是在剛開(kāi)始的時(shí)候，這樣做是為了避免他養(yǎng)成聽(tīng)不懂就問(wèn)而不是更專(zhuān)心聽(tīng)的毛病。

　　到了后來(lái)，我會(huì)有意無(wú)意間做一些和故事情節(jié)相似的動(dòng)作，也并不進(jìn)一步點(diǎn)明，可也無(wú)法考證是不是對(duì)他的理解有效果，但有一樣是肯定的：Jacob真是聽(tīng)懂了，他也開(kāi)始樂(lè)此不疲地要求反復(fù)聽(tīng)，也不再需要我陪伴。

　　還記得我之前用來(lái)“測(cè)試”Jacob的Oxford Reading Tree中Stage7的那本書(shū)The Red planet嗎？

　　這一天，我在廚房準(zhǔn)備午飯，他把那本The Red planet遞給了我！我將信將疑地問(wèn)他：Is it fun？他直點(diǎn)頭，把里面有意思的地方英文混中文講了一遍，我又裝著沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)了幾個(gè)小細(xì)節(jié)，他都答對(duì)了，我才確信他是真懂了！晚上群里聊天時(shí)，我把整本“The Red planet”拍照，并告之Jacob的進(jìn)步，大家都很感慨孩子的可塑性，也都覺(jué)得這和“裸聽(tīng)”的關(guān)系匪淺，真是魔法的耳朵啊。

　　寫(xiě)到這，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程告一段落，但要叮囑幾個(gè)注意事項(xiàng)：

　　1、前期phonics和sightword的基礎(chǔ)很重要，尤其是在sightword的理解上，這些都會(huì)對(duì)孩子后來(lái)的自主閱讀產(chǎn)生很大的影響；

　　2、無(wú)論是早期的親子閱讀，還是正式學(xué)習(xí)后的專(zhuān)項(xiàng)閱讀，以及到后來(lái)的自主閱讀，量是一個(gè)慢慢累積的過(guò)程，有時(shí)并不是孩子沒(méi)有學(xué)好，只是還未從量變躍到質(zhì)變；

　　3、此次的實(shí)踐中，再次發(fā)現(xiàn)單詞量的累積很重要，若只是一味的通過(guò)閱讀來(lái)完成是絕對(duì)不夠的，在孩子完成phonics和sightword的學(xué)習(xí)后，就要開(kāi)始著手讀單詞了，這樣在自主閱讀的路上才不會(huì)拖后腿；

　　4、裸聽(tīng)的內(nèi)容選擇很關(guān)鍵，要選擇孩子容易理解的版本，音頻的質(zhì)量也很重要，建議媽媽們要提前試聽(tīng)，如果你都沒(méi)辦法喜歡，孩子也不會(huì)喜歡的；

　　5、這個(gè)裸聽(tīng)可以在孩子開(kāi)始自主閱讀后就開(kāi)始，可以從用平時(shí)讀過(guò)的內(nèi)容開(kāi)始，然后聽(tīng)同樣的人物但陌生的故事情節(jié)，再逐步過(guò)渡到從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容；

　　6、一定要根據(jù)孩子的接受能力做調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)孩子有拒絕情緒，就要仔細(xì)分析原因，并同時(shí)幫助查卻補(bǔ)漏，比如是不是因?yàn)樵~匯量少影響孩子理解。

　　自主閱讀中，怎么來(lái)判斷孩子到底有沒(méi)有讀懂？

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)讀懂并不意味著明白句子當(dāng)中每一個(gè)word，搞清楚語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)用時(shí)態(tài)，甚至舉一反三！這些都是成年人學(xué)習(xí)的途徑和目標(biāo)，不應(yīng)該強(qiáng)加于孩子身上。

　　最初讀的繪本和分級(jí)讀物會(huì)配以大幅的圖來(lái)幫助孩子們理解，從圖中獲取信息，結(jié)合對(duì)高頻詞的理解，就算遇到幾個(gè)不熟悉的單詞，也不會(huì)影響大局。能明白故事的情節(jié)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是看懂了。

　　開(kāi)始牛津樹(shù)三階的閱讀后，我引入了“Bookreport”，用來(lái)幫助Jacob梳理故事情節(jié)，也是變相地查看一下他的理解狀況。剛開(kāi)始用的是“Reading Log”，用一幅圖畫(huà)出書(shū)中發(fā)生的事情，并引導(dǎo)他用書(shū)中的句子來(lái)描述。畫(huà)圖畫(huà)的無(wú)比順利，看來(lái)“理解”并沒(méi)有問(wèn)題；可之后的“Log”就不太妙了，句子對(duì)Jacob來(lái)說(shuō)過(guò)于難了。

　　于是我調(diào)整了形式，仔細(xì)研究了“Mind Map”，發(fā)現(xiàn)這種思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)單，更適合孩子。比如，當(dāng)中的“Train map”，很直觀地表現(xiàn)故事發(fā)展，需要寫(xiě)的“Key word”也很簡(jiǎn)單，可以是人名、動(dòng)作和地點(diǎn)。Jacob很快就愛(ài)上畫(huà)這種map，在客廳墻面一角貼上了軟白板，空間很大，可以隨意地畫(huà)或?qū)懗鏊麑?duì)故事的理解。

　　由此，我又引入了“Word map”，會(huì)從Jacob讀的單詞書(shū)中專(zhuān)門(mén)挑選一些比較難以理解的word，比如像“nature”，他畫(huà)的是由天空、白云、山、大海、樹(shù)、小鳥(niǎo)等組成的一幅圖；表示動(dòng)作的word，比如“dive”，他畫(huà)的是自己從大海邊的梯臺(tái)上跳進(jìn)水里，一旁還畫(huà)了魚(yú)和海豚；表示心情的word，比如envy，他畫(huà)的是兩個(gè)小朋友，當(dāng)中拿了玩具的那個(gè)孩子是笑臉，沒(méi)有玩具的是苦臉。到后來(lái)，他甚至?xí)��?huà)出一個(gè)故事來(lái)向我講解一個(gè)word。在他的世界里，英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的是一個(gè)場(chǎng)景，而不是對(duì)應(yīng)的中文釋義；在他的眼里，英文和中文是平等的，是兩條不同的路。

　　等Jacob讀到牛津樹(shù)第五階時(shí)，故事情節(jié)明顯變得復(fù)雜了，不再是之前一幅圖一個(gè)情節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)句子；而是在其中跳過(guò)了一些，包含了不同情節(jié)的發(fā)展。我開(kāi)始有些擔(dān)心了，于是想出了“Octopus map”、“Hill map”和“Cross map”來(lái)豐富他的表達(dá)。雖然他依舊青睞“Train map”，但我發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始不滿(mǎn)足于只用“Key word”，而是偏愛(ài)用書(shū)中的短句，同時(shí)期他的輸出也從蹦字兒加長(zhǎng)到短句。

　　這樣的“Map”創(chuàng)作一直持續(xù)到stage7，每本書(shū)已經(jīng)增加到32頁(yè)，平均每頁(yè)30個(gè)單詞。由于情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，“Map”改為“Talk”，挑選當(dāng)中的片段和Jacob用英文聊天。

　　看著如今Jacob津津有味地讀黑白字兒的初章書(shū)“The Magic Tree House”，反過(guò)來(lái)看當(dāng)初的“Mind map”和“Word map”，真心決得就是這些“map”使得Jacob逐步適應(yīng)了從圖中理解到從文中理解的過(guò)程，也平穩(wěn)地由分級(jí)讀物過(guò)渡到了章節(jié)書(shū)。

　　閱讀的樂(lè)趣在于理解，刻板、功利地學(xué)習(xí)恰好“謀殺”了那些樂(lè)趣，同時(shí)也生硬地割斷了流動(dòng)的語(yǔ)感，最終語(yǔ)言淪為一種工具，而不再是人類(lèi)情感的承載。

　　Read to Learn，在閱讀中學(xué)英語(yǔ)，這就是我們這三年來(lái)實(shí)踐的最大心得。

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