3、為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境�？梢栽诮淌覊γ嫔戏謩e布置兩塊“認(rèn)字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動(dòng)探索的漢字，如在某次教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時(shí)生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會(huì)找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

　�。ǘ�）開展多渠道、多媒體的閱讀活動(dòng)。

　　1、可以為幼兒準(zhǔn)備些畫面（人物、車輛、花木、樓房、動(dòng)物等）和一些背景圖組合。利用復(fù)合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應(yīng)，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構(gòu)思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口為一體的綜合活動(dòng)方式。在活動(dòng)中，要始終注意運(yùn)用多種形式的（如抽拉式、復(fù)合式、連動(dòng)式等）活動(dòng)有趣的投影片，來進(jìn)行講述活動(dòng)，使幼兒在靈活的組圖講述中能動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口，激發(fā)了幼兒興趣，促進(jìn)了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、幼兒在電教活動(dòng)過程中，對(duì)投影有一定的了解認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動(dòng)讓幼兒有意識(shí)創(chuàng)作充分地、自由地發(fā)揮他們的想象力。如《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己制作的畫面出現(xiàn)在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發(fā)了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發(fā)展了他們語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了詞匯，鍛煉了思維，可以較好地提高幼兒個(gè)人的表達(dá)能力，特別對(duì)平時(shí)不愛講話的幼兒是一種很好的活動(dòng)形式。

　�。ㄈ�）開展整合的閱讀活動(dòng)

　　1、結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

　　2、寓識(shí)字于游戲之中幼兒喜歡游戲。應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問“火車開到哪里去？”一個(gè)小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上海”、“北京”等許多字。

　　3、在美工活動(dòng)中制作各種專門的識(shí)字卡片。可根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒有看到的實(shí)物漢字，又沒有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

　　4、在觀察中識(shí)字。組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

　　5、結(jié)合語言課的內(nèi)容，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀越早，對(duì)智力發(fā)展越有益。因此兒童的早期閱讀是發(fā)展幼兒的思維、記憶及語言等各方面的能力以及兒童語言教育的一個(gè)有效組成部分。幼兒園的課堂、游戲、幼兒的一日生活與早期閱讀相結(jié)合，能使幼兒不斷地吸收新知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界，以滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

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