記憶力就是知識(shí)存留及發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　一、簡(jiǎn)介：

　　記憶是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要時(shí)再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，主要包括識(shí)記、保持、再現(xiàn)（提取信息）這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

　　按記憶是否帶有目的性，可以將記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶，而學(xué)前兒童的記憶力以無(wú)意記憶為主，其中形象記憶占主導(dǎo)地位。這個(gè)時(shí)期的孩子，對(duì)能引起他的情緒反映的事物重復(fù)多次后能夠不費(fèi)力的記住，但現(xiàn)在還是無(wú)意記憶、形象記憶，經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。

　　根據(jù)記憶留存的時(shí)間長(zhǎng)短，還可以分為瞬時(shí)、短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)記憶三種類型。這三種記憶類型的關(guān)系，也代表了記憶的三個(gè)階段，如下圖所示：、

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，記憶過(guò)程可以這樣概括：首先，記憶材料的形象會(huì)進(jìn)入到我們的瞬時(shí)記憶中，我們只篩選其中一部分有用的信息，進(jìn)入到短時(shí)記憶當(dāng)中，如果這些信息很重要，我們會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行反復(fù)加工，從而進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中，把這些重要信息長(zhǎng)期保存起來(lái)。

　　二、考察方式：

　　我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的方法，主要是針對(duì)短時(shí)記憶的方法，在小學(xué)面試當(dāng)中，也主要是考察孩子的短時(shí)記憶能力，原因是長(zhǎng)時(shí)記憶需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)鞏固和積累，而瞬時(shí)記憶時(shí)間太短，它們都不適合在課堂集中上學(xué)習(xí)，也不適合在面試中考察。那么，歷年面試當(dāng)中，出現(xiàn)過(guò)哪些考察記憶力的題型呢？

　　（一）文字類：

　　文字類記憶題目中的材料，主要以兒歌、關(guān)鍵詞、故事的方式呈現(xiàn)。記憶兒歌時(shí)，要利用好其押韻的優(yōu)點(diǎn)；記憶關(guān)鍵詞時(shí)，可以把這些沒(méi)有聯(lián)系的關(guān)鍵詞，用奇特聯(lián)想法聯(lián)想成一個(gè)存在邏輯關(guān)系的故事，這有利于我們?nèi)セ貞洓](méi)有聯(lián)系的關(guān)鍵詞；記憶故事時(shí)，需要先捋清故事的邏輯性，再去記憶。

　�。ǘ�）圖片類：

　　這類題目是要求孩子們記憶圖片。首先，在觀察時(shí)一定要特別專注。其次，可以把這些圖片的特征說(shuō)出來(lái)，將視覺(jué)轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行記憶。因?yàn)�，短時(shí)記憶在處理信息時(shí)優(yōu)先處理聲像，所以需要我們?cè)谟洃洉r(shí)，將圖片轉(zhuǎn)化成口頭表達(dá)的形式。當(dāng)然，也可以參照文字類題目的解題方法，即奇特聯(lián)想法。

　　（三）數(shù)串類：

　　數(shù)串是考察孩子記憶廣度的基本形式。在記憶相互獨(dú)立的多個(gè)數(shù)字時(shí)，可以用分組記憶法簡(jiǎn)化題目，提升記憶容量。以記憶11位的電話號(hào)碼為例：正常人的記憶廣度是7左右，而11已經(jīng)超出了我們的記憶廣度。但對(duì)號(hào)碼進(jìn)行分組后，如“前三、中四、后四”，我們記憶的就不是11個(gè)數(shù)字了，而是三組數(shù)字，記憶任務(wù)從11個(gè)變成了3組，這有效地?cái)U(kuò)大了我們的記憶容量。

　　（四）代碼類：

　　代碼類是用數(shù)字等代碼代表動(dòng)作，如“1代表學(xué)貓叫”、“2代表蹲”、“3代表站”等。這類題型的簡(jiǎn)單方法是縮記，如“1貓2蹲3站”，縮記不是在邏輯關(guān)系上將數(shù)字和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，而是在語(yǔ)音上把他們拉近。但是這種題型考察的并不常見(jiàn)，家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ�活中通過(guò)游戲幫助孩子鍛煉即可。

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