如果我回應(yīng)：爸爸這樣不對(duì)，應(yīng)該多陪孩子出去走走、玩玩，那么會(huì)引發(fā)其他孩子對(duì)爸爸發(fā)起鋪天蓋地的“控訴”。如此一來(lái)，我和孩子統(tǒng)統(tǒng)“跑題”，活動(dòng)便徹底偏離了目標(biāo)。

　　急中生智，我這樣回應(yīng)：“嗯，放學(xué)后，我一定和你爸爸好好聊聊。”

　　活動(dòng)又順利地繼續(xù)展開(kāi)……

　　可見(jiàn)，不是每個(gè)孩子都能順應(yīng)教師的思路來(lái)回答問(wèn)題的。如此“跑偏”的現(xiàn)象在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到。小志對(duì)爸爸霸著電腦不陪他玩而不高興的情感是真實(shí)的，應(yīng)該允許他表達(dá)，但是這個(gè)活動(dòng)顯然不適合議論這個(gè)話題，因?yàn)樗�偏離了活動(dòng)。因此，我選擇了“中庸”的回應(yīng)，既肯定了孩子敢于表達(dá)，又阻止了這個(gè)話題的繼續(xù)展開(kāi)。這樣的回應(yīng)并不巧妙，卻很實(shí)用。

　　我感到，教師要善于守住“跑道”。對(duì)于“跑偏”的孩子，教師可以淡定一些，灑脫一些，別當(dāng)場(chǎng)跟孩子較真兒，更別與孩子糾纏。順勢(shì)一帶而過(guò)，有利于及時(shí)回歸教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“主跑道”。

　　以上兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明：

　　無(wú)論教師預(yù)設(shè)怎樣的教學(xué)方案，都需要憑借師幼間的有效互動(dòng)才能實(shí)施。盡管師幼互動(dòng)時(shí)常令人牽腸掛肚，且有時(shí)歡喜有時(shí)憂，卻仍然令我們?cè)诟惺苷n堂教學(xué)無(wú)窮魅力的同時(shí)，體驗(yàn)到自身“百煉成鋼”后煉就的教育智慧。

　　于是，課堂常常因意外而靈動(dòng)，教師也常常在“尷尬”中成熟。

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