皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也有相同的感受，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著對(duì)幼兒的教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

　　如何有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？我得到的體會(huì)是：

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中真正實(shí)施幼兒為主體

　　現(xiàn)在提創(chuàng)的素質(zhì)教育，特別注重幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一個(gè)重要條件。也就是說(shuō)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的收集過(guò)程作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的課程有著相當(dāng)重要的作用。幼兒到了大班以后，無(wú)論思維、個(gè)性或其他方面都有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性。他們已不愿跟著大人擬定的模式去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，因?yàn)榄h(huán)境的主角是幼兒，我們不能把這個(gè)權(quán)力剝奪去。所以，要做到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中真正實(shí)施幼兒為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，而老師起主導(dǎo)的作用。例如：我班期末的墻飾布置“怎樣當(dāng)個(gè)小學(xué)生”——我是先通過(guò)談話，談?wù)勗鯓赢?dāng)好小學(xué)生。一起確定這個(gè)課題后，然后告訴幼兒想把這個(gè)題目布置上墻壁，啟發(fā)幼兒討論怎樣用這墻來(lái)表現(xiàn)這個(gè)課題。有的幼兒說(shuō)“把一些好學(xué)生的照片粘上去”，有的幼兒說(shuō)“用畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)明小學(xué)生是怎樣做的”等等。最后確定了用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)后，就請(qǐng)幼兒各自去設(shè)計(jì)，最后討論評(píng)選好的作品作為墻飾內(nèi)容。你看，有的作品是根據(jù)自己的缺點(diǎn)想象當(dāng)小學(xué)生后改正缺點(diǎn)的樣子，有的設(shè)計(jì)成為小學(xué)生后在課室里用多功能電腦……等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力，還起到了教育的作用。

　　尊重幼兒，適當(dāng)順應(yīng)幼兒對(duì)環(huán)境的要求

　　不同年齡階段的人有著不同的品味、不同的風(fēng)格和潮流，所以我們不能把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)留給自己做、自己想，更不能以成年人的眼光對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞，正如你有時(shí)候看到一些課室布置得整潔、有序、美觀，但你不能主觀評(píng)價(jià)說(shuō)好——因?yàn)榄h(huán)境的主人不是你，是幼兒！他們有他們的品味和潮流。正如幼兒喜歡玩的超人、比卡超、卡通人物等，我們這些大人卻連碰都不想碰；正如我們班創(chuàng)設(shè)的動(dòng)物園，里面放著一些我們認(rèn)為丑怪的恐龍、怪獸，而幼兒卻每天吃完飯就去到那邊津津有味地欣賞，去討論。還有一次，我和幼兒商量“六一”布置什么，大部分幼兒都認(rèn)為用掛網(wǎng)式鎖鏈來(lái)布置，而我卻認(rèn)為這種布置都老掉牙了，都看膩了，但幼兒卻很感興趣。特別是往上面掛一些較輕的物體，然后欣賞那一高一低的彈性動(dòng)作。所以說(shuō)把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)交給幼兒，那他們會(huì)更喜歡、更會(huì)發(fā)揮教育價(jià)值

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