著名德育專家魯潔教授說過，只有充分尊重幼兒主體，充分尊重幼兒的自由選擇權(quán)并培養(yǎng)其選擇的能力，教育才能真正培養(yǎng)出富有責(zé)任感的幼兒。

　　尊重幼兒是開展有效對話、營造和諧對話氛圍的前提。對話，不是一方的思想強(qiáng)加于另一方，即使面對的是一種生活經(jīng)驗(yàn)貧乏、思維簡單的幼兒，也不是教師也不是真理的唯一掌握者和傳授者。對話，也不是簡單的思想交換，而是一個創(chuàng)造性的行為。對話的創(chuàng)造性來源于對話的不確定性。在傳統(tǒng)的品德教育中，教師的提問是經(jīng)過精心設(shè)計的，而教師期望幼兒的回答也是預(yù)定的。在這樣的教學(xué)中，幾乎沒有真正的對話，由于教師幾乎完全控制了對話的過程和方向，幼兒會本能地盡量猜測、遵循教師的預(yù)想來回答問題，所以，在整個教學(xué)過程中，教師與幼兒的互動實(shí)質(zhì)上缺乏真正的創(chuàng)造性、缺乏情感的交流與靈機(jī)一動的思維火花。由于教師在對話中居于主導(dǎo)地位，控制著對話的方向和節(jié)奏，幼兒處于被動地位，扮演著“受壓抑的角色”，因此，所謂問答其實(shí)變成了教師一人的自問自答。這嚴(yán)重背離了“對話”的真正含義，與其說是對幼兒的開導(dǎo)和啟示，不如說是專制的灌輸和思維控制。

　　和諧的對話氛圍的營造，需要教師做一個忠實(shí)的聽眾、友好的伙伴、出色的主持、尤其是評價的語言更應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)他們的求知欲和表達(dá)欲。每一個學(xué)生的意見都要珍視，每個學(xué)生的觀點(diǎn)都不應(yīng)該被忽略。這是因?yàn)�，對于正確的意見，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒思維進(jìn)步的跡象、思維的火花；對于錯誤的意見，教師也可以分析其錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒的思維的規(guī)律。要做的這些并非易事，這要求教師有一顆童心，更要有發(fā)自內(nèi)心的對幼兒的尊重。只有這樣，才能讓幼兒感受到自我與他人處于平等對話的伙伴關(guān)系之中，才能使他們敞開心扉，接納教師，改善當(dāng)前這種虛假、僵化的對話形式，建立富有生成性的、平等、真誠、能夠激發(fā)真正熱情的對話。這樣，就可以激發(fā)幼兒心靈中的熱情、實(shí)現(xiàn)其自我教育。

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