三、語法的錯誤及應對措施

　　一般在1～1歲半時期，嬰兒對成人語言的理解不斷發(fā)展，并開始說出一定意義的詞。能說出詞是嬰兒語言發(fā)展中的一個質(zhì)變。到1歲半時。語亨芋展較早的嬰兒能說出少量的簡單句子。這個階段的句子似乎是以主題?孝題的作用組織的，基本上符合主謂賓語的基本語法結構，但在使用時又常常會漏掉其中一個。如“媽媽吃’’(表示“媽媽吃東西”)、“喝水”(表示“我喝水”)等。盡管如此，這表示幼兒已掌握了某些語法和某些語義。這個階段幼兒語言掌握的特點表現(xiàn)為：對于同樣的句子，理解成人說出的比自己說出的早。如成人說“明明，你看媽媽穿得多漂亮。，，幼兒說：“媽媽漂亮。”說明幼兒基本上已經(jīng)掌握了主題，但是還不能充分表達出來。這主要是因為腦組織專門化的各個不同區(qū)域的成熟和功能的熟練有所不同，或茵為幼兒的記憶力還不能有效地提取所要表達的字詞串。語言的表達能力，不管是順序性、完整性和邏輯性的發(fā)展，都是隨著年齡的增長而愈趨完善。

　　幼兒具有獨特的獲得語法結構和自動應用組詞成句的規(guī)則，并大致按照如下趨勢發(fā)展：①從簡單句到復合句的發(fā)展。②從陳述句到各種形式的句子的發(fā)展。③從不完整句到完整句的發(fā)展。④從簡單句到語句修飾和精確化的發(fā)展。幼兒的語言表達能力與其思維能力綜合性的發(fā)展是分不開的。正因為語法理解的優(yōu)先性與思維發(fā)展的密切性，在幼兒階段學習語法并不需要死記硬背語法規(guī)則，而是強調(diào)在與幼兒交往的過程中，隨機糾正幼兒的表達錯誤。如教師說：“球在哪里呢?’’幼兒回答：。t球那里。，，教師立即補充：“噢，球在籃子里。”幼兒跟著說：“球在籃子里。，，由此可見，這種代替了“不對，應該是球在籃子里”之類命令式糾正的方法，不僅不會挫傷幼兒學習的積極性，而且讓他們自然而然地規(guī)范了語法的完整性和準確性。另外，受謦竺思維水平的限制，可以將幼兒一定的“錯誤”拋在一邊，不強求幼兒表達的規(guī)范與準確，而是讓他們在體驗、模仿中自我發(fā)展，教育的關鍵是提供給他們正確的語法范型。

　　四、語言運用的錯誤及應對措施

　　幼兒的語言運用，是指幼兒在學習和獲得語言的過程中不斷操練和使用語言進行交流的現(xiàn)象。幼兒在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現(xiàn)為幼兒運用適當?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，運用適當?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，以及根據(jù)不同情境的需要運用適當?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法。

　　幼兒的語言運用錯誤在很大程度上是由于沒有掌握交往技巧而引起的。如在區(qū)角游戲中，有一個小男孩想要昨天玩過的積木，恰巧這塊積木被另一個小女孩拿去用了。小男孩二話沒說就從小女孩手里把積木搶過來，結果兩人爭執(zhí)起來，互不相讓。學前期的幼兒處于自我中心階段，對自我的過分關注也影響了幼兒的交往情況。在交談的時候，幼兒會對自己的事情大說一氣，毫不理會旁人的感受與反應;對于他人的事情總是“漠不關心”，也不會積極地尋找共同的興趣點。由于缺少持續(xù)的互動，交談往往難以進行。

　　應該說，掌握基本語用技巧是幼兒語言學習的最高要求，技巧必須通過大量的實踐才能掌握，因此，應讓幼兒回歸生活，在與他人的交往中發(fā)展這些技巧。交談中，說話者一定要考慮對方的觀點。如果幼兒不考慮他的聽者的需要，可以告訴他：“我不知道你在說什么。”以此來強化他顧及聽者的意識。當幼兒的語用行為失當時，教師可以不立即糾正幼兒的錯誤，而是讓幼兒自己說清楚自己的目的，然后讓同伴也說明自己的想法，通過交往雙方的溝通和討論，讓幼兒明白每個人都有自己的需要，但是運用可以讓對方接受的方式，在達到自己目的的同時也要顧及對方的感受。最后，教師還要通過一些系統(tǒng)訓練如復述、概括大意、綜合等方法培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，結合各種情境訓練讓幼兒在傾聽對方的基礎上展開交往行為。

　　在幼兒語言學習的過程中，錯誤無可避免，但糾正錯誤應該具有策略性。如前所述，可以是立即糾正也可以是隨后糾正，可以是無意識的滲透也可以是有系統(tǒng)的教育。但是不管怎樣，教師都應該本著一條原則：糾正錯誤的目的是為了促進幼兒的語言發(fā)展，而不是限制幼兒開口的機會。唯有這樣，才能讓幼兒在語言發(fā)展的道路上越走越遠。

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