馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。”可以說，人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對以實(shí)際操作活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個(gè)體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

　　以前在對環(huán)境的認(rèn)識(shí)上，我們教師偏重于物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)、只重視裝飾布置教室、活動(dòng)室不惜花氣力、花財(cái)力，而在教育過程中卻忽視良好心理環(huán)境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓(xùn)斥指責(zé)的情況多，引導(dǎo)、幫助的時(shí)機(jī)少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。幼兒園環(huán)境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實(shí)用價(jià)值不高。原因在于這種環(huán)境布置單純從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境布置失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

　　針對以前的誤區(qū)結(jié)合新的教育理念，本學(xué)期我在班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡、從幼兒的角度出發(fā)，積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓每一塊墻面能說話，能為每一個(gè)主題活動(dòng)服務(wù)，能使幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的植物角、動(dòng)物角，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活、拓展幼兒的知識(shí)面、培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

　　開學(xué)初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個(gè)萬物成熟的季節(jié),我抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),搜集各種植物種子，同時(shí)發(fā)動(dòng)幼兒回家?guī)椭�搜集大小、顏色、形狀不同的種子，其中一部分是我們比較常見的，還有一些是比較陌生的，孩子難以認(rèn)出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起幫助幼兒認(rèn)識(shí)，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發(fā)芽、長大，讓幼兒觀察哪種種子發(fā)芽快，長大后是怎樣的?通過記錄本、每周一次的觀察后記錄在記錄本中，并在放學(xué)回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽。

　　另外我收集了一些小動(dòng)物，如飼養(yǎng)烏龜、小魚、泥鰍，每天請幼兒去喂養(yǎng)并看看它們的變化;在全體家長的共同配合下，他們從家里帶來了各種花草、水果擺放，干果裝在瓶中我們把它們分類，并制作成標(biāo)本，設(shè)立“種子”專欄，供幼兒認(rèn)識(shí)觀賞。利用樹樁做圍墻，當(dāng)然也可以用來讓幼兒小坐，一舉兩得;利用小石子鋪成花地，在這些東西的點(diǎn)綴下，我們教室外的自然角就有了很大的生機(jī)，我們老師和小朋友一起給我們的自然角取了一個(gè)好聽的名字——農(nóng)家小院。

　　在孩子們的眼里這真是一道非常亮麗的風(fēng)景線。孩子每天都在討論它們的變化，議論它們的成長，這即培養(yǎng)了幼兒的觀察力和思維力又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

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