周五下午四點四十，我給孩子們上4-5歲的課。結(jié)果，來了一位小弟弟，才三歲多一點兒。麻麻說讓孩子感受感受氛圍，鍛煉一下表達能力。我心里還是有點兒小懷疑，待會兒要講葉圣陶先生寫的《開明國語讀本》，還要孩子上臺介紹自己姓氏，家庭成員姓氏，還要學(xué)漢字，組詞，登臺講故事，這么小的孩子能行不？不過既然麻麻想要讓孩子試試，那就試試吧。

課堂伊始，小牛我跟孩子們玩游戲，做互動，別說3歲半的小弟弟了，所有的孩子都用一雙怯生生的眼睛看著我，特別謹(jǐn)慎的跟著我小幅做動作。面對孩子，我還是有辦法滴，三五分鐘過后，孩子們就已經(jīng)手舞足蹈，與我之間已是毫無保留的信任了。3歲半的小弟弟也跟著樂，就是躲著不上臺而已。

一向以“課堂教學(xué)需如行云流水，不可割裂斷層，不能浪費時間”為原則的小牛，課堂上的游戲絕不是為了熱鬧而做，肯定是一條線索，“勾引”這孩子一點一點打開自己，讓課堂教學(xué)自然的往下進行。在孩子們還沉浸在游戲的歡愉中時，趁熱打鐵，鼓勵孩子上臺做自我介紹，這時的孩子已經(jīng)像一個個斗志昂揚的小勇士，迫不及待展示自己了。3歲半的小弟弟，在這樣的氛圍中也蠢蠢欲動，只不過還差臨門一腳，不敢上臺。腫么辦，小牛馬上變身記者，對孩子進行采訪，通過問問題的方式，讓孩子大聲說出自己的名字，年齡，愛好等等。班內(nèi)掌聲雷動。

孩子們介紹玩自己，小牛又問了一個很奇怪的問題，又問了一遍孩子們的大名叫什么。孩子們剛回答完，小牛又問了一個問題，問孩子們爸爸的名字叫什么。孩子們趕緊咨詢媽媽，回答老師的問題后，小牛又問了一個問題：“你大名的第一個字，跟爸爸大名的第一個字有什么關(guān)系。”這下像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，孩子們爭先恐后的說，一樣，一樣！小牛又問，為什么會一樣呢？怎么回事啊？孩子們七嘴八舌討論開。小牛手指一伸“噓，我來告訴你為什么。”原來那個跟爸爸一樣的第一個字叫做姓啊。

小牛馬上追擊，問小朋友們姓什么啊，小朋友急切的舉手要回答問題。別著急，小牛想了個“壞主意”，玩兒個游戲
——開火車，站成一排，挨個兒說。這時候，3歲半的小弟弟已經(jīng)攔都攔不住，早沖上臺了。“我姓牛”“我姓張”“我姓王”，這個問題太簡單了~~~

意猶未盡的小朋友回到小座位還沒坐穩(wěn)，小牛又提問了，知道自己的姓還不夠，媽媽姓什么呀？這下傻眼了，孩子們都不知道呢，趕緊問！問完又來一次小火車，不過難度陡增“我姓X，我媽媽姓X” 說的特別好！掌聲雷動。

這次又回到小位置沒坐穩(wěn)，小牛又問了個問題。有只小花貓出現(xiàn)了，喵喵的叫，那它姓什么呀？小朋友們七嘴八舌的說開了，說完之后，小牛手指一點——《開明國語讀本》閃亮登場。到底小貓姓什么呢？從這里找答案！小牛講過一遍故事，馬上提問。孩子們聽得時候豎著耳朵聽，回答問題的時候快準(zhǔn)狠！激發(fā)孩子的好奇心，讓他想知道答案，遠遠好過你想讓他知道答案吧。

讀了老半天，發(fā)現(xiàn)，這里也沒有說小貓姓什么呀。這可則么辦��？就在這個時候，小牛給小朋友們說了一個讓他們炸了鍋的秘密。原來，小貓沒有姓！��！只有人有姓�。『⒆觽冞�沒有從這么驚人的消息中緩過來，小牛又開始發(fā)問了。“小狗姓什么？小豬姓什么？小花姓什么？小桌子姓什么？”一連串的問題，孩子們異口同聲的回答“沒有姓�。�！”等到最后，孩子們都能自己唱了：“電燈姓什么？電燈沒有姓！柜子姓什么？柜子沒有姓？”那誰有姓啊？只有人有姓�。『竺娴聂昔温槁樵缇蜆烽_花了~~真沒想到孩子們接收這么快。

就在這時候，小牛突然問了一個奇怪的問題。如果讓小朋友養(yǎng)個寵物，想養(yǎng)什么？3歲半的小弟弟第一個舉手，他想養(yǎng)薯條！這么奇葩的寵物早就笑倒一片。小牛接著問，那你要是養(yǎng)薯條的話，你的薯條姓什么�。繘]有姓！掌聲響起來！其他小朋友早就按捺不住，迫不及待分享了。

說完之后，小牛又想到了個壞主意。讓每位小朋友站到臺前給大家介紹姓氏“大家好，我叫XX，我姓XX，我媽媽姓XX，我養(yǎng)的XX沒有姓，謝謝大家。”我的天啊，這么長？還能不能愉快的玩耍了？小朋友們已嗨，完全摟不住，一個一個上臺，一口氣流利的表達。下面的粑粑麻麻下巴都要掉下來了，完全沒想到，這還沒到半小時，這孩子都成精了。說的這么好。

那個掌聲啊，那個歡笑啊，那個驚喜啊，那個討厭的小牛啊，又開始問問題了。而且問了一個重復(fù)的問題，“只有誰有姓？”“人！！”“哦，光會說人，那你會畫小人嗎？”小朋友瞬間安靜，這是鬧哪樣？難道要變美術(shù)課？一個腦袋一個身子，兩條胳膊兩條腿。每個人都上臺嘗試。畫完之后，小牛又問古代的人怎么畫人��？啪啪啪，一點，出現(xiàn)了四個不同的奇奇怪怪的人。都不像。小牛馬上開始帶著孩子們各種扭，這怎么又變舞蹈形體課了？原來，那是人的甲骨文，金文，小篆體，還有現(xiàn)在的楷體啊！原來是教大家寫字呢！

3歲半的弟弟一看到楷體就按捺不住，伸手一指，人！小牛引導(dǎo)組詞，接下來又是表演課了，小牛表演孩子組詞，男人，女人，老人，好人，壞人！接下來點出圖片和詞匯，發(fā)現(xiàn)每個字3歲半的弟弟都認(rèn)識。提高難度！寫出來，撇，捺，人！小手們一揮，撇捺人！這還像難倒我們？簡直開玩笑。

難度升級！人變單人旁！單人旁藏到字里面，找一找在哪兒。“你，他，們”三個字剛出來，3歲半的弟弟馬上就喊了出來，把在座的都驚著了。其他孩子眼瞅著字不認(rèn)識，干著急。小牛馬上領(lǐng)讀。本來只是找偏旁，現(xiàn)在變成都學(xué)會了。真是厲害，一個孩子拉動了整個班的需求，加快了整個班的速度。這個必須要跟媽媽聊一聊，看孩子是怎么做到的！

最后，在孩子們意猶未盡中，第一次4-5歲的語文課結(jié)束了。一位小朋友拉著媽媽的手說：“語文課，來的時候不想來，走的時候不想走。”一副小大人的模樣，笑壞了邊上的大人，這話說得可是對小牛最好的嘉獎了。咦？小牛呢？

原來，被3歲半孩子驚著的小牛，早跑過去向孩子媽媽請教如何教孩子識字了。下面以采訪的形式跟大家展示。

牛：麻麻您好，您的孩子上課時候那些字都認(rèn)識。才三歲半，真厲害啊！
媽：還好吧，除了這些字，還有很多常見的字他都認(rèn)識，現(xiàn)在差不多認(rèn)識三百字了。
牛：哇！怎么教的��？
媽：也沒可以的教，就是多給他讀故事，講故事。再加上他對字也很敏感，所以很自然的就學(xué)會了吧。
牛：孩子對字敏感是天生的還是有引導(dǎo)啊？
媽：都有吧，他對符號的東西有敏感，但是我們在他很小的時候就老是指著廣告牌啊，什么什么卡啊，那些有字的東西就跟他讀，看見什么都讀，還讓他摸一摸什么的。可能就越來越敏感吧。他還不說話的時候，看到有字兒的地方都會”嗯嗯嗯嗯“的指著讓我們讀。
牛：就是前期鋪墊特別多，是重熏陶吧。那也不會有三百字識字量啊。這也太驚人了。
媽：后來就是識字卡，識字卡上有圖片，不斷地說，指什么的。還有就是編故事，讓每張識字卡都藏著故事，大人就給他編，讓他感興趣吧。
牛：哇！真厲害，識字卡編故事，比單純識字卡識字有趣多了。那他是單獨的字能認(rèn)出來，還是隨便在哪兒都能認(rèn)出來？
媽：都能，他現(xiàn)在有時候就自己摟著書看。簡單的差不多能看懂，有不會的字兒就會捅我或他爸，告訴他幾次他就知道了。所以認(rèn)識的字也越來越多。
牛：我的天，3歲半都會讀書了。你家這是神童吧。
媽：嗨~可別這么說，就是這塊兒可能發(fā)育早點兒。但我也愁啊。
牛：您愁啥
媽：悶葫蘆唄，只看不說。連正常的表達都費勁。今天上課你也看到了，打死不張嘴。
牛：哪兒啊~一開始是陌生，后來不是上臺也積極著呢。
媽：你這引導(dǎo)好唄。你那問題問的一個接一個，問的我都想上去說說了。
牛：哪里哪里~~你這家里對孩子的影響。。。。。。。。。
（互夸模式，此處省略一萬字）

通過麻麻的談話，不難發(fā)現(xiàn)。孩子對漢字的學(xué)習(xí)，還是秉承一個原則——有趣，有用，有好奇。滲透式學(xué)習(xí)遠比集訓(xùn)式學(xué)習(xí)要有用的多，也有趣的多。生活當(dāng)中處處都是教孩子識字學(xué)習(xí)的地方，沒必要非得刻意的在家里搬張小桌子，兩張小凳子逼著孩子學(xué)習(xí)要強的多。

有人說，我家孩子現(xiàn)在不讓他那么累，漢字以后學(xué)了就好了唄，何必攀比識字量呢？沒錯，我們確實不應(yīng)該攀比識字量，但不攀比不代表不準(zhǔn)備，不知道為什么，我們總習(xí)慣于暴風(fēng)驟雨的學(xué)，不習(xí)慣細水長流的熏陶。這位媽媽其實是給我們做了一個示范，生活中的滲透，簡單有趣，生動好玩兒，何樂而不為呢？

漢字儲備量不能說明什么問題，但儲備量之后的連鎖反應(yīng)則讓孩子的差距逐漸拉大。3歲半開始讀書，并且好讀書。6歲開始小學(xué)學(xué)習(xí)漢字，枯燥無味，開始讀書，讀書像吃藥。兩者差距也不需多言了吧。

媽媽的擔(dān)心的點也確實非常準(zhǔn)確，現(xiàn)在的孩子都在進行啞巴式學(xué)習(xí)�？�，聽，就是不說。但這位小朋友不必擔(dān)心太多，孩子積累了大量的東西之后，只要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子自然能一鳴驚人。但如果孩子識字量不夠，積累量不夠，咱就先別操心表達的事兒了，還是先想辦法讓孩子肚子里有東西才行，您說是不~

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