米妮的表姐琪琪上二年級(jí)了，琪琪爸說在上小學(xué)一年級(jí)以前要學(xué)會(huì)一千個(gè)漢字，不然孩子學(xué)習(xí)會(huì)很累。這可把米妮媽急壞了！孩子“幼升小”，家長(zhǎng)焦慮背后到底是什么？

小兒郎，未到學(xué)齡上學(xué)堂

這些年，給孩子“減負(fù)”一直是社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育部門三令五申要解決的難點(diǎn)。然而，孩子的升學(xué)卻越來越成為家長(zhǎng)乃至家庭的重中之重。

有一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象不得不引起我們的重視，上世紀(jì)80年代是“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”，家長(zhǎng)關(guān)注孩子的高考；到90年代，家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子的中考，不遺余力要找一個(gè)好的高中；到了2000年，升學(xué)關(guān)注提前到了“小升初”，好的初中成為家長(zhǎng)追逐的目標(biāo)；2010年，直接進(jìn)入了小學(xué)時(shí)代，進(jìn)什么樣的小學(xué)成為幼兒家長(zhǎng)的大事。與此同時(shí)，小升初、中考、高考的輔導(dǎo)班也同樣前移，孩子尚未進(jìn)小學(xué)，就開始補(bǔ)課培訓(xùn)學(xué)習(xí)文化知識(shí)了。也就是說，孩子學(xué)習(xí)的壓力在幼兒園就開始出現(xiàn)。我們難道要呼吁給幼兒減負(fù)嗎？

如果說，過去，孩子的培訓(xùn)項(xiàng)目主要是鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫等藝術(shù)類的興趣班，那么，現(xiàn)在的幼兒培訓(xùn)班則更有功利性，出現(xiàn)了外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、拼音等與小學(xué)文化知識(shí)相同的內(nèi)容。

調(diào)查顯示，在幼兒參加的培訓(xùn)項(xiàng)目中，外語(yǔ)位列第一，達(dá)到40.4%；其次是繪畫和舞蹈，分別為37.2%和33%；拼音識(shí)字班位列第四，達(dá)到29.8%。而據(jù)一位小學(xué)教導(dǎo)主任介紹，拼音識(shí)字班是近年來增長(zhǎng)最快的培訓(xùn)內(nèi)容。

與此同時(shí)，私立機(jī)構(gòu)開設(shè)的“學(xué)前班”、“幼小銜接培訓(xùn)班”悄然走紅。

這是另一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開出的授課內(nèi)容：

漢語(yǔ)拼音：學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母，9個(gè)復(fù)韻母，5個(gè)前鼻韻母，4個(gè)后鼻韻母，23個(gè)聲母，做到讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會(huì)在四線三格中正確書寫。學(xué)會(huì)聲母和韻母組成的音節(jié)，會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)。學(xué)會(huì)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，會(huì)讀他們的四聲。

識(shí)字與寫字：識(shí)字量達(dá)到500-1000個(gè)，其中500個(gè)要求認(rèn)識(shí)，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)默，會(huì)用。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，字寫得正確，端正整潔。詞句掌握500多個(gè)，句子掌握100句左右，古詩(shī)12首。

與此同時(shí)，培訓(xùn)支出也是一筆不小的費(fèi)用。一般一個(gè)課時(shí)需要40-60元，一項(xiàng)科目的支出需要數(shù)千元。如果英語(yǔ)、拼音、數(shù)學(xué)全部培訓(xùn)的話，四五千元是很平常的開支。個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)�花費(fèi)上萬(wàn)元。

如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，那些孩子還要參加1年級(jí)的學(xué)習(xí)嗎？為什么這樣的學(xué)前班會(huì)紅火起來？

學(xué)前班，家長(zhǎng)心態(tài)大比拼

讓孩子參加學(xué)前班，家長(zhǎng)的心態(tài)是決定性因素。調(diào)查顯示，在幼兒參加各種培訓(xùn)班的受訪者中，有51.1%的受訪者認(rèn)為，“別人的孩子都在補(bǔ)課，我們不能輸在起跑線上”；有34%的受訪者認(rèn)為，參加學(xué)前班能夠“培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”；有31.9%的受訪者認(rèn)為“讓孩子早點(diǎn)接受教育，沒有壞處”；有17.0%的受訪者認(rèn)為，現(xiàn)在的“小學(xué)課程緊，不補(bǔ)要跟不上”。另外，有部分受訪者認(rèn)為，“不補(bǔ)課會(huì)顯得比其他孩子差，會(huì)造成孩子自卑，不利成長(zhǎng)”，以及“不補(bǔ)課，孩子的時(shí)間也浪費(fèi)了”。

在孩子補(bǔ)課問題上，有34%的受訪者表示，孩子的媽媽最有決定權(quán)；其次是受幼兒園老師的影響，受訪者陳女士說：“我家慧慧的幼兒園張老師是個(gè)很好的老師，她說現(xiàn)在幼兒園不能辦興趣班了。很多孩子都在外面上課了。說我們家慧慧很聰明的，就是怕一到小學(xué)跟不上，建議我們找個(gè)地方補(bǔ)一下。當(dāng)然，她沒有推薦學(xué)校，她純粹是建議。我們想想，也是應(yīng)該去補(bǔ)一下的。”位列第三的是孩子的父親。

值得注意的是，在問及孩子是否樂意去補(bǔ)課時(shí)，有超過3成的受訪者表示，征求孩子意愿時(shí)孩子表示不樂意；有超過4成的受訪者表示孩子同意參加補(bǔ)習(xí)；有大約25%的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還不懂事情，根本不用征求他們的意見。

顯然，孩子家長(zhǎng)是幼兒參加文化知識(shí)培訓(xùn)最重要的推手，那么，家長(zhǎng)真就那么心甘情愿讓孩子學(xué)前培訓(xùn)嗎？其實(shí)，家長(zhǎng)心態(tài)很糾結(jié)。

學(xué)什么？爸媽內(nèi)心也糾結(jié)

如果說，孩子家長(zhǎng)這樣積極把自己的幼兒送進(jìn)學(xué)前班，難道不知道這樣做是揠苗助長(zhǎng)？調(diào)查顯示，在回答“幼兒時(shí)期最需要學(xué)會(huì)的是”這個(gè)問題時(shí)，不管是把孩子送到學(xué)前班的受訪者，還是堅(jiān)持不把孩子送到任何培訓(xùn)班的受訪者，前三位依次是“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”，“合群，和小朋友一起特別快樂”，“知道什么可以做，什么不可以做”。而把孩子送到學(xué)前班的家長(zhǎng)把“有比較多的文化知識(shí)”列為第四，達(dá)到19.6%，而孩子不參加任何培訓(xùn)班的受訪者選擇這個(gè)選項(xiàng)的只有7%。

顯然，盡管在選擇幼兒是否需要擁有文化知識(shí)這個(gè)問題上，家長(zhǎng)有一定分歧，但是，比掌握文化知識(shí)更重要的是生活習(xí)慣、合群和是非觀念，這是所有家長(zhǎng)的共識(shí)。

同樣，在回答“您希望孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)什么樣的技能”這個(gè)問題時(shí)，受訪者的選擇也充滿理性的光彩，有95.4%的受訪者認(rèn)為是“學(xué)會(huì)問候親友”，位列第一；有91.4%的受訪者選擇了學(xué)會(huì)有緊急事情打110求助，排隊(duì)讓座，以及系鞋帶3項(xiàng)，并列第二；并列第三的是學(xué)會(huì)收拾玩具和疊被子，達(dá)到90.9%。而同樣問題受訪者選擇的最后四個(gè)選項(xiàng)分別是背唐詩(shī)、學(xué)算術(shù)、學(xué)拼音、識(shí)字。

既然受訪者什么都明白，那為什么還要把孩子送到學(xué)前班呢？受訪者朱先生嘆息道：“道理我們都懂，但是就這么一個(gè)孩子，我們是輸不起啊。你們到小學(xué)去采訪下，就知道了。”

一年級(jí)，層次不齊好難教

孩子從幼兒園到上學(xué)，確實(shí)有一個(gè)適應(yīng)過程，因此，教育部門提出了“幼小銜接”的概念，其本意是幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。

但是，這個(gè)銜接被不少人認(rèn)為是知識(shí)的對(duì)接。當(dāng)大部分孩子在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)掌握了小學(xué)第一學(xué)期，甚至掌握了整個(gè)一年級(jí)的文化課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，那么，從進(jìn)入學(xué)校第一天起，學(xué)生知識(shí)的“層次不齊”達(dá)到驚人程度。

有個(gè)學(xué)校的老師曾這樣介紹一年級(jí)新生：“對(duì)一個(gè)班27人摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)識(shí)字在1000以上的有3人，一字不識(shí)的有4人，大多數(shù)識(shí)200至300字。數(shù)學(xué)老師開學(xué)第3天在課上口述了30道10以內(nèi)的算術(shù)題，結(jié)果全做對(duì)的有8人，做對(duì)一半的有12人，一道都做不出的有10人。”

如此差別，讓老師的教學(xué)難度增加不少。同時(shí)，這樣的差異讓家長(zhǎng)也恐懼不已，誰(shuí)也不希望自己的孩子是那幾個(gè)一字不識(shí)，一道數(shù)學(xué)題也不會(huì)做的孩子。

同時(shí)，一些家長(zhǎng)也對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)度有所畏懼�，F(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間在一個(gè)月左右，一個(gè)學(xué)期的識(shí)字量近500個(gè)，盡管要求是只要認(rèn)識(shí)就可以，但是，老師布置的抄寫常常是包括能夠默寫的。受訪者朱先生說：“我記得我上學(xué)的時(shí)候，拼音學(xué)了1個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在壓縮到1個(gè)月左右。如果其他孩子1個(gè)月學(xué)會(huì)了，我的孩子學(xué)不會(huì)，那他就會(huì)感到恐懼，減少自信。所以，只好在入學(xué)前先學(xué)習(xí)起來。”

一家小學(xué)的教導(dǎo)主任胡老師告訴調(diào)查人員，一些好的小學(xué)，一年級(jí)新生，不敢說100%都進(jìn)過學(xué)前班，至少90%以上。

于是，學(xué)生減負(fù)盡管一再成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題，但是，受訪者感覺減負(fù)太難。調(diào)查顯示，只有25%的受訪者認(rèn)為減負(fù)會(huì)有效果；有15.6%的受訪者表示不知道有沒有效果；而認(rèn)為很難見效的達(dá)59.4%。

受訪者楊先生說：“減負(fù)是大家的共識(shí)，問題是到現(xiàn)在為止，我們還沒有明確什么是學(xué)生的‘負(fù)擔(dān)’，也找不準(zhǔn)減負(fù)的關(guān)鍵點(diǎn)�，F(xiàn)在是幼兒園禁止上小學(xué)的文化課，興趣班，小學(xué)開學(xué)就要上文化課。結(jié)果，大家去找私立培訓(xùn)學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)的這個(gè)‘負(fù)’不但沒有減，反而越來越提前。”

“幼升小”，焦慮背后是什么

讓自己的孩子參加學(xué)前班學(xué)習(xí)知識(shí)，就像高考一樣，大部分家長(zhǎng)并沒有指望孩子將來成龍成鳳。調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望是將來成為一個(gè)擁有一定技能的人，一個(gè)平平安安的普通人。參加學(xué)前班，與其說是期望值高，不如說是擔(dān)憂孩子落伍。因此，有人說這是“家長(zhǎng)的焦慮”。

本次調(diào)查，我們?cè)L問了一些社會(huì)學(xué)者，對(duì)學(xué)前班現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)前班的興起，從表面上看，是表現(xiàn)了家長(zhǎng)的焦慮。其實(shí)反映了更廣泛的社會(huì)心理。

首先是升學(xué)統(tǒng)一考試和創(chuàng)新精神的碰撞。統(tǒng)一的升學(xué)考試不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，容易影響孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，在教育資源不平衡的當(dāng)下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個(gè)以考試為主的教育體系中，補(bǔ)課是無(wú)法杜絕的。

其次是文化知識(shí)和技能的碰撞。中國(guó)的傳統(tǒng)觀念里，“勞心”和“勞力”的區(qū)別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋”的時(shí)候，千軍萬(wàn)馬還是涌向高考的獨(dú)木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。

第三是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的時(shí)代印記�，F(xiàn)在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀(jì)70年代中后期、80年代前期，他們求學(xué)工作的時(shí)候，也是競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時(shí)代觀念也比較強(qiáng)烈。

第四是社會(huì)共識(shí)與解決辦法的碰撞。給學(xué)生減負(fù)早已經(jīng)是社會(huì)共識(shí)，教育部門也不斷出臺(tái)各種措施。但是，正規(guī)學(xué)校每限制一種教學(xué)項(xiàng)目，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就出現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目的紅火現(xiàn)象。幼兒園、小學(xué)禁止開辦學(xué)前班，禁止開設(shè)小學(xué)課程，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)前班如火如荼就是一個(gè)典型案例。同樣，盡管教育部門一再降低小學(xué)教學(xué)的知識(shí)難度，但是，學(xué)校老師的壓力依然很重，加大難度的情況經(jīng)常發(fā)生。

因此，有關(guān)專家指出，要改變目前從高中到幼兒園補(bǔ)課現(xiàn)象，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要管理部門在不影響教學(xué)秩序的情況下，逐步探索更加科學(xué)的教學(xué)體系和辦法，穩(wěn)步推進(jìn)；同時(shí)，也需要社會(huì)對(duì)于人才觀念的逐步演進(jìn)，珍惜賞識(shí)不同的人才和不同的成才道路；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速向優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，希望社會(huì)心理也能夠呈現(xiàn)更多樣的寬容、平和。

讓孩子有適合他們年齡段的快樂，無(wú)論是玩耍還是上學(xué)。

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