近日，一篇名為《芬蘭幼兒園不“上課”》的文章在網(wǎng)絡上瘋狂流行，文章說，芬蘭的幼兒園沒有“上課”這個環(huán)節(jié)，室外活動反而是最重要的內容。幼 兒教師們認為這個階段對孩子幸福感和學習能力的培養(yǎng)比學習更重要，所以更注重培養(yǎng)孩子的自信心、社交能力和合作精神。教師們常帶孩子們去森林遠足，去年他 們還去參觀了當?shù)氐南�防局。而家長也表示，孩子很快樂，很期待去幼兒園，如果非要說孩子學到了什么的話，就是動手能力和獨立能力。

　　其實，芬蘭的幼兒教育體系將保育和教育視為一個整體，早就以其高完善度和高質量享譽全球。芬蘭的學前教育體系包含幼兒教育護理和學前學校兩個時 期。從8個月大開始，孩子就能享受到免費的全日制托兒所和幼兒園保教。1995年，幼兒教師就全部達到了大學本科以上學歷，其他工作人員也都是高中以上學 歷。日托機構擁有低師生比及高品質環(huán)境，三歲以上的全天班師生比大約為1:7，三歲以下的全天班僅為1:4。

　　赫爾辛基市教育局國際處的官員艾娃彭提拉表示，幼兒園不是一個家長為了去上班而不得已托付孩子的地方，而應該是讓孩子來玩耍、學習和交朋友的地方。在芬蘭，聰明的父母一定都選擇把孩子放在托兒所，這和社會等級、家庭經(jīng)濟水平?jīng)]有任何關系。

　　國家制定的各項政策對芬蘭的保教工作也有重大的影響。1973年，芬蘭的《兒童日間照顧法》明確規(guī)定，每一個孩子都有權利在公立日托機構成長學 習。2003年9月，芬蘭國立福利健康研究中心組織相關專家團隊，歷時一年完成了《幼兒教育和保育國家課程指導》。《指導》說明了幼兒在幼兒園應該獲得的 學習技能，并要求幼兒園創(chuàng)設溫暖的人際關系和安全健康的環(huán)境，擴大幼兒活動范圍，按照幼兒的年齡和成熟水平理解他們，給予他們特定的支持，保持他們自己的 文化、語言、宗教和信仰。

　　結果是顯著的。在國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織進行的國際學生表現(xiàn)評估里，芬蘭一直保持著全球數(shù)一數(shù)二的水平：2006年，芬蘭的15歲孩子成為了57個國家中科學能力最強的，識字率也排在世界第二。世界經(jīng)濟論壇的數(shù)據(jù)也顯示，芬蘭的入學率和質量是世界第一。

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