有的家長(zhǎng)到現(xiàn)在還在發(fā)愁，擔(dān)心孩子剛剛從幼兒園升入小學(xué)，會(huì)有各方面的不適應(yīng)，那么，就讓小編幫您了解幼升小孩子的心理，為孩子的幼小銜接做準(zhǔn)備吧。

　　一、新生入學(xué)不適大致有“四種現(xiàn)象”：

　　一是缺少準(zhǔn)心理備，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)榧议L(zhǎng)“說(shuō)法”的誤導(dǎo)而背上精神包袱甚至產(chǎn)生恐學(xué)情緒。

　　二是合作意識(shí)淡薄，與伙伴相處存在問題。

　　三是生活習(xí)慣不好，早上起不來(lái)，早餐不吃就上學(xué)。

　　四是對(duì)學(xué)校無(wú)概念，對(duì)學(xué)習(xí)心中無(wú)底。

　　二、彌補(bǔ)幼小之間的三大差異

　　學(xué)習(xí)方式的差異

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從活動(dòng)課程到學(xué)科課程，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本改變。

　　在幼兒園，孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)包括四個(gè)模塊：生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際。而且幼兒園實(shí)行保教結(jié)合的原則，運(yùn)用恰當(dāng)、靈 活、多樣的方法，將教育教學(xué)的內(nèi)容融合在活動(dòng)中，通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。主要特點(diǎn)是“玩 中學(xué)、學(xué)中玩”。而小學(xué)教育教學(xué)有明確、嚴(yán)格的學(xué)科界限，每個(gè)學(xué)科有具體的教學(xué)目標(biāo)和考核體系，有統(tǒng)一的教材讀物，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課，通過教師 的教學(xué)和引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范，大量不熟悉的符號(hào)如拼音、漢字、數(shù)學(xué)符號(hào)等，課堂的知識(shí)容量大，學(xué)習(xí)自主性和探究性特點(diǎn)也比較明顯。

　　學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從自由開放到統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本改變。

　　幼兒園與小學(xué)從環(huán)境到作息時(shí)間都有很大變化，更多地要求學(xué)生增強(qiáng)自主性。在幼兒園，環(huán)境布置色彩豐富、溫馨，玩具豐富，課桌椅可以根據(jù)需要靈活 調(diào)整，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)角，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲，觀察，娛樂，活動(dòng)的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對(duì)單調(diào)，桌椅規(guī)則擺放，公共區(qū)域 少，如果要活動(dòng)也只能在過道上簡(jiǎn)單地活動(dòng)一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動(dòng)實(shí)踐來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從作息時(shí)間 看，大班小朋友一般每天只在上下午分別有2-3個(gè)時(shí)段的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)時(shí)段約30分鐘；而小學(xué)每天有5-6節(jié)課，每節(jié)課35分鐘，教學(xué)時(shí)間凈增兩倍以 上。

　　人際關(guān)系的差異

　　幼兒園到小學(xué)的學(xué)生，面臨從熟悉到陌生的教師和同學(xué)，人際關(guān)系發(fā)生了根本改變。

　　在幼兒園，孩子的飲食、衛(wèi)生、睡眠等一舉一動(dòng)都會(huì)引起教師的關(guān)注，教師與孩子交流的語(yǔ)言像父母一樣親切，交流的話題圍繞著生活中的一切內(nèi)容，教 師有時(shí)還會(huì)抱抱孩子。而在小學(xué)，教師與學(xué)生交流更多是圍繞教學(xué)內(nèi)容、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)。在幼兒園時(shí)，人際關(guān)系是合作的小伙伴關(guān)系。到了小學(xué)后，隨著環(huán)境 和課程等的變化，孩子間出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)、小團(tuán)體等現(xiàn)象，人際關(guān)系出現(xiàn)了更多的社會(huì)性方面的因素。

　　三、把習(xí)慣培養(yǎng)放在首位

　　一年級(jí)新生最缺少的是習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，但很多家長(zhǎng)最擔(dān)心的是孩子成績(jī)不優(yōu)秀，對(duì)習(xí)慣不太在意。專家指出，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，是適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步，也是入校的第一課。

　　現(xiàn)在不少家長(zhǎng)在孩子入校前，往往拼命教孩子識(shí)字、做算術(shù)題，作為上學(xué)的準(zhǔn)備。就一般情況而言，小學(xué)新生在小學(xué)有一個(gè)好的開端，關(guān)鍵是看有沒有良 好的習(xí)慣。有一些新生字識(shí)得不少，數(shù)數(shù)也行，但就是習(xí)慣不太好，學(xué)寫字，手勢(shì)筆勢(shì)都有問題；一些孩子在很短的時(shí)間內(nèi)，在課堂里安靜不下來(lái)。這些現(xiàn)象的產(chǎn) 生，與學(xué)前階段只注重藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)、與家長(zhǎng)只注重單一的識(shí)字、數(shù)數(shù)傳授有關(guān)。一些家長(zhǎng)拼命教孩子識(shí)字，但對(duì)孩子一些不好的習(xí)慣不聞不問，有的家長(zhǎng)一邊喂孩 子吃飯，一邊教孩子識(shí)字，這種做法久而久之養(yǎng)成了孩子思想不能集中的習(xí)慣，而不少家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。一師附小校長(zhǎng)魯慧茹說(shuō)，習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響很大， 有時(shí)候?qū)W生的外顯差距雖表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，但這是由習(xí)慣的明顯差距造成的。

　　幼小銜接，要從以教授孩子特長(zhǎng)為中心轉(zhuǎn)向習(xí)慣的培養(yǎng)，多識(shí)一些字可能在小學(xué)初始階段有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)以后的發(fā)展并沒有過多的影響，而習(xí)慣的培養(yǎng)則對(duì)孩子的近期學(xué)習(xí)和將來(lái)發(fā)展有突出作用。習(xí)慣好，受益一生，而習(xí)慣的培養(yǎng)，則需要從小做起。

　　四、友情提示：

　　1、好習(xí)慣從整理書包開始。書包是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的重要載體，理性的家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整理好書包，這雖是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，卻可以培養(yǎng)諸多習(xí)慣。

　　2、養(yǎng)成時(shí)間概念。對(duì)孩子的作業(yè)和任務(wù)完成，開始用時(shí)間來(lái)加以檢測(cè)，讓孩子懂得“看時(shí)間”、“用時(shí)間”和“把握時(shí)間”，以形成“今日事今日畢”的習(xí)慣和處事方式。

　　3、盡管小學(xué)一年級(jí)新生并不要求寫字，但如果孩子已有興趣，要注意諸如讀寫姿勢(shì)等行為習(xí)慣。

　　4、抽一定的時(shí)間，對(duì)孩子進(jìn)行集中注意力的訓(xùn)練，看看孩子的持久集中時(shí)間能有多少，并據(jù)此采用合適的辦法加以改進(jìn)。

　　5、模擬學(xué)校上課時(shí)間調(diào)節(jié)生物鐘，在暑期中將孩子的作息習(xí)慣轉(zhuǎn)到小學(xué)狀態(tài)。

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