我們常認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力具有兩重性，適度的壓力對(duì)人的行為具有動(dòng)力作用。這一原理可能并不完全適用于嬰幼兒。嬰幼兒心理無(wú)意性強(qiáng)，行為受直接興趣左右，如果在壓力之下學(xué)習(xí)，又不會(huì)調(diào)適，很可能感到受威脅或緊張，從而厭學(xué)、消極。有關(guān)研究指出，給學(xué)前兒童學(xué)業(yè)壓力，是造成幼兒對(duì)學(xué)校負(fù)面態(tài)度及創(chuàng)造力減少的元兇(Hyson和Hirsh—Pasek，1990)。這些年來(lái)，幼兒教育改革雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但幼兒學(xué)習(xí)壓力似乎有增無(wú)減。本文試分析當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)壓力的某些直接教育因素，并提出預(yù)防、調(diào)適的有關(guān)策略。

　　一、教師教育行為與幼兒學(xué)習(xí)壓力

　　心理壓力一般是指“生活環(huán)境不能滿足個(gè)人需要，個(gè)人學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活的要求相互配合，所導(dǎo)致的生理或心理失去平衡的一種緊張狀態(tài)”。幼兒的學(xué)習(xí)壓力多來(lái)自于家庭、幼兒園不適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法、評(píng)價(jià)態(tài)度與幼兒心理需要的沖突所致。其中教師的不適宜行為很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力，其日常表現(xiàn)如下列方面。

　　1．過(guò)多的接受性視聽(tīng)學(xué)習(xí)

　　 過(guò)去我們到幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到幼兒在聽(tīng)故事、唱歌、畫(huà)畫(huà)、蹦蹦跳跳地做游戲，但是現(xiàn)在這些活動(dòng)好像在減少，而所謂的“早期閱讀”，變著法兒的識(shí)字教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)了幼兒一日生活大量的時(shí)間。加之電腦、軟件進(jìn)入幼兒園，好多需要幼兒直接操作的活動(dòng)，被看屏幕、聽(tīng)講解所代替�，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于嬰幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的研究表明，幼兒與成人的學(xué)習(xí)有很大的不同，嬰幼兒需要獲得以感性體驗(yàn)為主的全面均衡的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)方式上，“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要以行為為導(dǎo)向，而不是以文字符號(hào)為導(dǎo)向”。在有的時(shí)候，我們看到幼兒就像一群在成人控制下的學(xué)習(xí)玩偶，花很長(zhǎng)時(shí)間在強(qiáng)化知識(shí)，機(jī)械地識(shí)記。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，即便是能得到某些方面的知識(shí)，但幼兒都付出了很大的代價(jià)。更嚴(yán)重的是枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)滋生幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

　　2. 催促幼兒“第一個(gè)”做完

　　在幼兒園教育活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到保育員或老師催促幼兒。如：“看誰(shuí)吃得又快又好”、“看誰(shuí)做得快”、“看誰(shuí)是第一名”等，而幼兒對(duì)老師的這種要求也很是響應(yīng)，紛紛想當(dāng)?shù)谝幻�。于是匆匆忙忙，急于完成，向老師�?bào)告“老師，我第一”、“老師，我做完了”。“第一名”無(wú)形之中成為控制幼兒進(jìn)行活動(dòng)的手段，而獲得“第一名”便成為幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。那些遲緩型兒童可能遭受很大的壓力。而且幼兒對(duì)活動(dòng)本身的興趣和思考則淡漠了。在很多情況下，速度的培養(yǎng)當(dāng)然是重要的，但關(guān)鍵在于創(chuàng)造自由的氣氛讓兒童投入其中，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑，這才是高質(zhì)量幼兒活動(dòng)的基本特征。

　　3.在幼兒中間進(jìn)行橫向比較

　　家長(zhǎng)或個(gè)別老師可能是出于刺激孩子的爭(zhēng)勝心，有意無(wú)意之間喜歡作橫向比較，如“你看人家x x x，而你怎么做不到?”等，這種橫向比較缺乏教育的公平性。因?yàn)槊總�(gè)幼兒的發(fā)展準(zhǔn)備性，優(yōu)勢(shì)能力，發(fā)展?jié)摿κ歉骶咛厣�的，就某一點(diǎn)上進(jìn)行橫向比較有失公道，也有許多負(fù)作用。其一，刺激在某些方面水平高的幼兒的盲目?jī)?yōu)越感；其二，使某些方面水平差者產(chǎn)生無(wú)能感、自卑感、甚至羞辱感。所以，應(yīng)慎用橫向比較，用發(fā)展的眼光進(jìn)行縱向比較有助于幼兒減少壓力，提高自信。

　　4．熱中于幼兒特長(zhǎng)比賽與獎(jiǎng)勵(lì)

　　現(xiàn)在某些幼兒園或許是出于宣傳自己的特點(diǎn)，或許是迎合家長(zhǎng)，在幼兒園屢屢進(jìn)行英語(yǔ)、繪畫(huà)、電腦等活動(dòng)比賽并評(píng)獎(jiǎng)。這些活動(dòng)表面看來(lái)似乎刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣和成功感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)并不可取。這種做法使孩子從很小的時(shí)候起，就把學(xué)習(xí)和外部獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來(lái)，可能會(huì)削弱兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一項(xiàng)被稱之為“過(guò)于肯定效果”的研究指出：“兒童在最初顯示興趣的任務(wù)中獲得獎(jiǎng)賞，他們隨后就對(duì)這任務(wù)失去了興趣。因此，在這種情況下，獎(jiǎng)賞削弱了他們的興趣。”這一結(jié)論啟示我們，慎用獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)并不一定就產(chǎn)生正向作用。在有些時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)不但會(huì)削弱兒童對(duì)活動(dòng)過(guò)程的興趣，還可能給兒童造成壓力，得獎(jiǎng)的孩子害怕再失敗，沒(méi)得獎(jiǎng)的孩子失去信心。從這個(gè)意義上講，既考慮獎(jiǎng)勵(lì)的暫時(shí)效果又考慮它可能的長(zhǎng)程影響是必要的。

　　二、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適

　　現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)不但充滿成人社會(huì)，連嬰幼兒也開(kāi)始承受某些壓力。但嬰幼兒無(wú)能力對(duì)壓力進(jìn)行調(diào)適，需要教師主動(dòng)加以調(diào)適。在幼兒與老師、家長(zhǎng)的相互作用中，老師、家長(zhǎng)要成為幼兒愉快、主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。為了做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，特別是要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要意義在于為人的一生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)就是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。這種具有動(dòng)力作用的情感需要家長(zhǎng)、老師一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。

　　1．幫助兒童獲得全面、均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

　　現(xiàn)在的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能比較片面，特別是缺少接觸大自然的機(jī)會(huì)和戶外活動(dòng)的探索。這不但造成學(xué)習(xí)壓力，而且也影響兒童全面的學(xué)習(xí)能力。臺(tái)灣專門(mén)研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力的劉弘白博士曾談到：“不要讓孩子過(guò)分接受視覺(jué)刺激。”他認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子接受的視覺(jué)刺激、語(yǔ)言刺激較多，而戶外活動(dòng)、操作活動(dòng)大為減少，結(jié)果多數(shù)孩子能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)能力很強(qiáng)，但運(yùn)動(dòng)功能卻發(fā)展不足，缺乏方向感，反應(yīng)不靈活。這樣的孩子早期學(xué)習(xí)能力發(fā)展偏向于聽(tīng)說(shuō)，很可能造成數(shù)學(xué)能力的落后。這種看法確實(shí)概括了當(dāng)今幼兒教育的某種弊端。兒童和諧的發(fā)展源于均衡的生活，兒童快樂(lè)的發(fā)展需要豐富的活動(dòng)，特別是開(kāi)心的游戲和體育活動(dòng)。

　　2．發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)幼兒的興趣和優(yōu)勢(shì)

　　我們傳統(tǒng)的教育比較重視兒童的弱點(diǎn)和不足，相對(duì)比較忽略兒童的興趣、潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，這是與成功教育，愉快學(xué)習(xí)相違背的。成功心理學(xué)創(chuàng)始人之一，蓋洛普咨詢公司名譽(yù)董事長(zhǎng)唐納德·克利夫頓曾指出：“在成功心理學(xué)看來(lái)，判斷一個(gè)人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)。”“我們相信，每一個(gè)學(xué)生都是A分學(xué)生。A分學(xué)生不一定是數(shù)學(xué)天才，他可能擅長(zhǎng)吹小號(hào)，也可能很會(huì)玩籃球。要知道，每一個(gè)人都有天生的優(yōu)勢(shì)，教育的目的就在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。”幼兒對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)缺乏自知，老師、家長(zhǎng)應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)它，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，這是協(xié)助其成功學(xué)習(xí)的具有戰(zhàn)略意義的教養(yǎng)理念。

　　3．營(yíng)造支持性的心理氣氛

　　一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)心理氣氛有兩種：“支持性氣氛”和“防衛(wèi)性氣氛”。處于防衛(wèi)性氣氛中的幼兒經(jīng)常擔(dān)心失敗，害怕老師批評(píng)，不時(shí)處于不安與恐懼之中。處于支持性氣氛中的幼兒可以自發(fā)地學(xué)習(xí)，無(wú)需擔(dān)心教師、集體的壓力與他人的眼光，比較放松和自信。教師應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造支持性心理氣氛，這不但能促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，也有益于兒童的心理成長(zhǎng)。

　　4．不入圍的加速，讓兒童從容地成長(zhǎng)

　　美國(guó)心理治療專家亞歷山大·魯宏創(chuàng)立了生物動(dòng)力學(xué)心理療法。他認(rèn)為：“人的個(gè)性，就像樹(shù)的年輪，是一圈一圈發(fā)展下去的。嬰兒的一圈，代表享受與愛(ài)；孩童的一圈，代表創(chuàng)造與幻想；少年的一圈，代表玩耍與嬉戲；青年的一圈，代表愛(ài)與探索；而成年人的一圈，則象征現(xiàn)實(shí)與責(zé)任。一個(gè)完全的人，要具備上述特征。”這種形象的話語(yǔ)表達(dá)了童年特性的獲得與完全的人的內(nèi)在聯(lián)系。為了使現(xiàn)在的幼兒成為一個(gè)健全的勝任的成人，我們所要做的是，不壓抑孩子、不強(qiáng)迫孩子，讓他們用自己的眼睛看世界，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，自然成長(zhǎng)，自由發(fā)展。保護(hù)幼兒的天性和童心是成人的責(zé)任，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受天真浪漫的童年是兒童的權(quán)利。
 

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