三、習(xí)得性退縮

　　發(fā)生機制：在很多人看來，幼兒在全托學(xué)校會變得很有合作性，其實這只是教學(xué)情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結(jié)果評價，是絕對的權(quán)威。孩子在園內(nèi)的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學(xué)間直接交流比較充分，很快同學(xué)間就會產(chǎn)生明星兒/領(lǐng)導(dǎo)者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中只能有一個領(lǐng)導(dǎo)者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習(xí)得性退縮。

　　習(xí)得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀(jì)律，實質(zhì)上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現(xiàn)。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)和知識，在父母面前主動性和控制性得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)動機內(nèi)部化，對結(jié)果評價也是內(nèi)部獎賞，補償了他們的效能感。

　　老師為教學(xué)的連續(xù)性，游戲教學(xué)更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學(xué)。在小學(xué)階段會表現(xiàn)為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無形中鞏固了明星的權(quán)威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現(xiàn)出心不在焉。

　　如果某個幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當(dāng)發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關(guān)愛表現(xiàn)出強烈的需求，為得到老師的關(guān)愛，他們努力做得退縮。

　　小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內(nèi)部操作。此時，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問題的表征。

　　表征預(yù)測：注意力問題，少沒有復(fù)習(xí)技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發(fā)生時段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

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