“小孩子是最幸福的，整天無憂無慮。”類似的話我們時常能聽到，其實，對兒童心理有過深入了解以后，你就會發(fā)現，小孩子不但“有憂有慮”，有時他還會付出整個身心，去排遣自己的不安和煩惱，對家庭成員之間的矛盾做出敏銳的反應。

　　薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她做月子，照顧小孫子。婆婆從農村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應半夜起來“工作”，于是面對孩子的哭聲，有時婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對對方的責備。

　　一天中午，婆婆哄寶寶玩的時候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對著孩子說：“你看你這個媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時，婆婆會邊喂寶寶邊對寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！”雖然婆婆說的都是事實，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強的薛女士不得不認輸，但心里有時對婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。

　　更為關鍵的是，寶寶屬于難養(yǎng)型氣質的孩子，特別愛哭，白天不睡長覺，醒了就哭，夜里則是個“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時候，婆媳倆常常會等待對方先做出反應，這時候，寶寶就會一聲高于一聲地哭，有時候，薛女士氣得對寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。

　　寶寶兩個月大的時候，被發(fā)現兩側腹股溝疝氣，其他方面的發(fā)展也有一點麻煩，比如對陌生環(huán)境的適應非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡直是“孺子不可教”。

　　像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會反映到養(yǎng)育寶寶的態(tài)度和行為上，對寶寶的身心健康產生不良影響。

　　婆媳較勁，寶寶受累

　　很多人都認為，吃奶的孩子只有生理需要，餓了就哭，吃飽就笑，有尿就撒，困了就睡，哪里還有什么心理需要？至于說到“心理煩惱”就更覺得可笑了。其實，這恰恰說明，家長沒把孩子當“人”看，把孩子當成了一個名副其實的小動物。

　　已經有研究發(fā)現，嬰幼兒在很小的時候就能夠建立起“內部工作模型”(IWM)，這是孩子對自我、重要他人(如父母或其他看護者)及自我與他人的人際關系的穩(wěn)定的認知模式；如果孩子身邊的幾個成人對待孩子的態(tài)度和行為是相互矛盾的，孩子就無法建立穩(wěn)定良好的IWM，這樣的情況下，孩子的情緒、態(tài)度和行為也就常常顯得難以預料，如果再遇上心急不耐煩的家長，孩子與家長之間的行為與情緒就互為因果、惡性循環(huán)，導致寶寶的心很累，當然家長的心也很累，而且彼此之間還累得不明不白。

　　在家庭關系中，婆媳之間的心理矛盾是潛在的、隱晦的，同時也是持久的、深刻的，具有很強的穿透力，它不可能像夫妻之間的矛盾那樣簡潔明朗，處理起來比較容易挑明，把話說在明處。薛女士就陷入這樣的關系困境中，婆媳之間認為彼此都有承擔照顧孩子的責任，而責任一旦擴散，就等于誰都有責任，誰也都沒有責任，這種“心理拉鋸”影響了她們及時識別孩子的心理信號，寶寶在無望的等待和莫名的吵罵中建立不了穩(wěn)定的“內部工作模型”。疝氣是孩子付出的身體代價，社會適應困難則是他付出的心理代價。

　　小寶寶的邏輯：順我則昌

　　薛女士婆媳倆還在認識上犯了一個錯誤。婆婆按照老觀念認為，孩子哭是正常的，不用管他，哭累了自己就不哭了。薛女士想用教育的力量讓孩子建立有規(guī)律的生活習慣，誰知“下手”太早，孩子“不識教”，結果薛女士發(fā)急，有時候對孩子刮起“情緒風暴”。

　　從某種意義上說，周歲以內的嬰兒是“不可教”的，他按照“自身發(fā)展大綱”來面對周圍環(huán)境的影響，前蘇聯心理學家維果斯基說，3歲前兒童是按照他自身的大綱來學習的，他們并不聽從成人的安排，完全按照自己的需要和興趣來決定。

　　這時候，家長主要不是對孩子進行“塑造”和“教育”，而是“順應”。

　　如果寶寶天生屬于易養(yǎng)型氣質，那么媽媽就很有福氣了，因為易養(yǎng)型寶寶的生理節(jié)律比較有規(guī)律，適應性強；而天生難養(yǎng)型的寶寶，生活沒有規(guī)律，容易激動，經常啼哭，難以安撫，常常把家長也折騰得很情緒化，因此，難養(yǎng)型孩子對家長提出了更高的撫養(yǎng)要求。他要求看護者要鍛煉忍耐心、保持敏感心，慢慢適應他的需要，他才會平穩(wěn)地適應外部世界。如果媽媽按照書本上的條條框框或者根據自己安排的時間表來訓練孩子，得到的結果必然是“孺子不可教”�？梢�，教育并不是萬能的，也不是越早越好，三歲前的孩子先別談“教育”，應該先順應他的“自身發(fā)展大綱”。

　　當然，老年人所謂“順孩子便”的經驗之談也是很危險的，她們不知道孩子從零歲開始就是一個“人”了，他們不但有生理需求也有心理需要，放任孩子的求救信號而不回應，會讓孩子建立不良的IWM，最終影響他們的身心健康。

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