幼小銜接到底應(yīng)該接什么？怎么接？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)各方的觀點(diǎn)。

　　幼小銜接不只是智力對(duì)接

　　在幼小銜接這一問(wèn)題上，幼兒園大班的家長(zhǎng)們表現(xiàn)得最為焦慮。對(duì)話(huà)中，一位大班家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“剛進(jìn)幼兒園時(shí)，沒(méi)想過(guò)一定要教孩子認(rèn)多少字，只是偶爾在他看手繪本的時(shí)候教一下。但是上了大班以后，周?chē)�同事都在說(shuō)，一定要教孩子認(rèn)字了，不認(rèn)字不行，進(jìn)了小學(xué)會(huì)吃虧的。沒(méi)辦法，我們只好給孩子報(bào)了一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的認(rèn)字課程。”

　　浙江大學(xué)教授劉力指出，在幼小銜接問(wèn)題上大家都過(guò)于注重智力對(duì)接，但這并不是幼小銜接問(wèn)題的核心。劉力說(shuō)：“從幼兒園到小學(xué)，是一個(gè)很大的變化。校園環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，同伴關(guān)系變了，師生關(guān)系也不同了。如此重大的轉(zhuǎn)折對(duì)孩子來(lái)說(shuō)究竟意味著什么？顯然并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)多少字而已。幼升小時(shí)，智力對(duì)接是需要的，但不是全部，關(guān)鍵要保證知識(shí)的‘質(zhì)’。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教孩子學(xué)會(huì)正確地寫(xiě)字，比教他學(xué)會(huì)寫(xiě)多少字來(lái)得更重要。”

　　幼小銜接不等于無(wú)縫對(duì)接

　　杭州青藍(lán)小學(xué)校長(zhǎng)王紅軍十分認(rèn)同劉力教授的觀點(diǎn)。王紅軍說(shuō)：“我們認(rèn)為有潛力的學(xué)生，與他認(rèn)識(shí)多少個(gè)字無(wú)關(guān)，最重要的是孩子的專(zhuān)注度，不論是聽(tīng)課的專(zhuān)注還是做事的專(zhuān)注。其次是非常強(qiáng)的求知欲，第三是很好的自理能力，最后就是和同伴之間和睦的相處。學(xué)前階段認(rèn)識(shí)很多字的孩子確實(shí)在一開(kāi)始會(huì)比較突出，但慢慢地其他孩子跟他的差距會(huì)逐漸縮小。因?yàn)閷W(xué)校是按自身教學(xué)進(jìn)度來(lái)授課的，一二年主要就是教學(xué)生學(xué)字。”

　　杭州新華實(shí)驗(yàn)幼托園院長(zhǎng)楊蓉也表示：在幼兒園里老師們已不再是機(jī)械地教孩子認(rèn)字，而是將學(xué)習(xí)融入生活里，培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣，對(duì)閱讀的興趣，為他們升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　在幼小銜接過(guò)程中，浙江省學(xué)前教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱麗麗指出，孩子從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，都存在一個(gè)臺(tái)階。學(xué)校和教師要做的工作就是將這個(gè)臺(tái)階的坡度趨減，讓孩子更好地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)，而不是無(wú)縫對(duì)接。我們?cè)趲椭�孩子的同時(shí)，也要相信孩子，給予孩子一定的壓力，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，學(xué)會(huì)適應(yīng)。

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