提問與后退——激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的兩種常用策略

　　前兩天在一所幼兒園和教師們座談，有位教師提到：新授歌曲時(shí)教師總是不得不一遍又一遍地帶著幼兒唱，不但自己容易感到疲勞和乏味，孩子們也往往因?yàn)榉ξ抖�容易顯現(xiàn)出疲勞和消極，不知道這種現(xiàn)象是否正常，是否有可能被避免。我告訴教師們：避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生的方法有許多種。最近剛好看到江蘇省第四屆幼兒園優(yōu)秀教育活動評選錄像中的獲獎?wù)n例《大班歌唱活動：捏面人》，愿和大家分享我自己從中獲得的一點(diǎn)啟發(fā)。在這個(gè)課例中，執(zhí)教的由佳老師反復(fù)使用了兩個(gè)教學(xué)策略：提問和后退，收到了奇妙功效。

　　心理學(xué)的相關(guān)研究告訴我們：人的原始學(xué)習(xí)沖動力量來自內(nèi)部對快樂的追求傾向。即在熟知的知識中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，自發(fā)地進(jìn)行探索，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這些學(xué)習(xí)的過程中找到對自己才能的信心，找到自我完善的新方向，從而獲得發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己的快樂。因此，主動學(xué)習(xí)一積極的自我評價(jià)一主動學(xué)習(xí)，其實(shí)更像是一種自我力量不斷獲得自我證實(shí)的一種儀式。

　　那么，怎樣才能讓幼兒在教師組織引導(dǎo)的集體學(xué)習(xí)中更強(qiáng)烈地感受到這種自我證實(shí)呢？實(shí)際上，教師完全可以經(jīng)常使用的兩種教學(xué)策略就是提問和后退。其中激勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的機(jī)制就在于：只有將告知幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栍變海瑢⒈е鴶v著幼兒走轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿層變鹤约簢L試走，幼兒才能夠有機(jī)會自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，也才能夠有機(jī)會真正體驗(yàn)到自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的快樂！

　　在教學(xué)活動一開始，教師通過歌表演復(fù)習(xí)和談話活動，自然幫助幼兒提取出了關(guān)于泥娃娃(泥人)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，緊接著又通過幻燈將泥人和面人的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到了一起，再接著就提出了第一個(gè)與新歌曲學(xué)習(xí)有關(guān)的“橋梁性”問題：“我們來看看老爺爺又捏了啥？”教師開始第一次范唱，當(dāng)唱完第一個(gè)“捏一個(gè)”的時(shí)候，老師突然將后面所有關(guān)于師徒四人的念詞全部省略——即后退，而改成僅僅在鋼琴的伴奏之下做相關(guān)的表演動作。剛一結(jié)束范唱，教師立刻提問：

　　“老爺爺?shù)降啄罅松赌�？你看出來了嗎�?rdquo;(幼兒：孫悟空)

　　教師又提問：“你從哪個(gè)動作看出來的呢？”(幼兒做舉金箍棒打擊的動作)

　　教師念：“捏一個(gè)……誰？(幼兒填充：孫悟空)他在干嘛？”教師做舉金箍棒打擊的動作。(幼兒填充：打妖怪)

　　教師提問：“還捏了誰？”(幼兒：唐僧)

　　教師自己做騎馬動作：“他在干嘛？”(幼兒：騎馬)教師：“騎什么馬？”(幼兒：白龍馬)

　　教師提問：還捏了誰？(幼兒：沙和尚)教師：“哪個(gè)動作是沙和尚？”(幼兒：模仿沙和尚挑擔(dān)動作)教師：“這是在干啥？”(幼兒：挑著籮)

　　教師做模仿豬八戒的動作并提問：

　　“小朋友，你們忘了我了，我是誰？”(幼兒：豬八戒)豬八戒在干嘛呢？(幼兒：在睡覺)教師模仿吃西瓜的動作(幼兒：吃西瓜)

　　教師指著已經(jīng)逐一貼出的師徒4人的圖片提問：老爺爺捏的這些是哪個(gè)故事里的人物呀？(幼兒：西游記)

　　在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新歌詞的時(shí)候，從五位福娃的名字到每位福娃所做的運(yùn)動項(xiàng)目，教師也都無一例外地使用了提問引導(dǎo)的方式！實(shí)際上，教師將自己的行為從告知轉(zhuǎn)變成提問，本身也就是一種后退！正因?yàn)橛辛私處煹耐耍�才給幼兒騰讓出了挑戰(zhàn)自我的空間，他們才可能有機(jī)會主動地回憶其原有經(jīng)驗(yàn)，并將原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地遷移、轉(zhuǎn)化為新的特定念唱經(jīng)驗(yàn)。也正是由于幼兒在這種提取、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地遷移、轉(zhuǎn)化的過程中能夠體會到自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的快樂，所以我們也才能夠看到幼兒在這一過程中的積極主動狀態(tài)。

　　在這次活動中，教師的另外一種后退主要體現(xiàn)在“代唱”的過程中，教師從第一次范唱開始就不斷地使用了“動作代替歌詞”的策略。最初，教師使用動作替代主要是為了吸引幼兒注意、提取原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并將動作轉(zhuǎn)化為歌詞。而隨后，教師越來越多地使用動作替代，更是為了既保持對幼兒情感、想象方面的激勵性，又保持對幼兒記憶、再現(xiàn)歌詞動機(jī)方面的激勵性。我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)：只要是估計(jì)幼兒可以根據(jù)動作提示和圖片提示回憶出來的歌詞，教師便主動地轉(zhuǎn)變成只有動作、表情和口形的參與，甚至只有動作和表情的參與。隨著幼兒對歌詞熟悉程度的不斷遞增，教師自己唱出的歌詞也不斷地遞減。最后甚至減到僅僅在幼兒最容易唱錯(cuò)的地方教師才開口唱出聲音來。請不要小看教師這樣的行為，它對幼兒發(fā)出的“潛臺詞”是：我相信，你們自己能行！讓你們自己努力來驗(yàn)證一下，你們自己究竟有多么行吧�。�

　　最后還需要提一下的是：在活動接近尾聲的那一段時(shí)間里，教師的提問逐漸變得越來越具有更加明顯的挑戰(zhàn)性。這種問題一般也應(yīng)該出現(xiàn)在活動接近尾聲的部分，如：

　　“福娃的故事是我們大家一起編的……咱們把他們唱到老爺爺捏面人的歌里。好不好？”

　　“我就不信難不倒大五班的小朋友！這樣，請伴奏的老師彈快點(diǎn)，看看小朋友們能不能跟上。”

　　“現(xiàn)在我拿掉一張圖片，怎么樣？！”

　　“真的難不倒？我不信！現(xiàn)在我請大家起立，向后轉(zhuǎn)，什么都看不到了，我們看到的是誰呀？”(只能看到客人老師)

　　在這一公認(rèn)的優(yōu)秀活動中，我們看到教師的語言非常“吝嗇”，甚至吝嗇到幾乎沒有教學(xué)組織性的語言。但為什么教師又能夠一直緊緊抓住幼兒的注意力，隨時(shí)激發(fā)出幼兒的投入熱情呢？其中的竅門就在于我們在前面就分析出的那些激發(fā)幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的機(jī)制：在新活動內(nèi)容可以從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)起來的前提條件下，教師有效地使用提問作為橋梁，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自己可以通過遷移原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新學(xué)習(xí)！在幼兒需要通過努力練習(xí)逐步達(dá)到技能熟練的時(shí)候，教師通過逐步的后退讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自己可以逐步擺脫教師、圖譜等“支持性”條件，越來越多地體驗(yàn)到獨(dú)立達(dá)成流暢表現(xiàn)、自我肯定的喜悅。

　　最后，衷心希望教師們可以從這個(gè)范例中學(xué)會使用提問和后退這兩招。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看