所以，我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)避開那些需要大量活動(dòng)材料的活動(dòng)。這就造成了我們的主題活動(dòng)不能深入開展，流于形式。

　　一學(xué)期來，我們開展了一系列的主題教學(xué)活動(dòng)。從分科教學(xué)到主題教學(xué)，期間我們也經(jīng)歷了從不適應(yīng)到適應(yīng)的一個(gè)艱難過程。分科教學(xué)的利弊已有定論，無需我再說明。而主題教學(xué)，相對(duì)我們還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去探索。

　　新《綱要》十分重視在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的主題活動(dòng)中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

　　反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

　　主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，對(duì)于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計(jì)劃、解決問題到知識(shí)的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

　　我們的主題內(nèi)容大多是在期初擬定的。我們挑選了一些我們認(rèn)為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時(shí)的觀察，對(duì)自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個(gè)主題是否對(duì)所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對(duì)活動(dòng)中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動(dòng)開展的活動(dòng)還是以集體活動(dòng)為主，使得不能尊重每個(gè)孩子自身的興趣需要。

　　反思二：活動(dòng)時(shí)間是由教師預(yù)先計(jì)劃還是由孩子自身的興趣需要所決定

　　雖然強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)孩子的主體地位，但在活動(dòng)過程中，我們往往會(huì)根據(jù)我們自己的安排來決定活動(dòng)時(shí)間。一個(gè)上午常常兩個(gè)活動(dòng)，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)中孩子的興致很高，可是若不停止就無法進(jìn)入下一活動(dòng)，我們往往就用命令的方式讓孩子停止前一活動(dòng)，統(tǒng)一進(jìn)入下一活動(dòng)。因此，雖然我們不說上課下課，但孩子們還是會(huì)問:什么時(shí)候下課？等會(huì)上什么課？

　　另外一點(diǎn)，我們慣于把一個(gè)主題在一周或者兩周內(nèi)完成。這是因?yàn)椋�我們一個(gè)教師要完成一周的主題教學(xué)。其中的利，是教師對(duì)整個(gè)主題有更合理的安排，各個(gè)內(nèi)容聯(lián)系更密切。但是，如果一個(gè)活動(dòng)只能進(jìn)行半周，接下去孩子們的興趣已減弱了，那里是繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)行，還是按照孩子們的興趣而轉(zhuǎn)移？如果一個(gè)活動(dòng)孩子們非常感興趣，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還有很多內(nèi)容可以挖掘，而下一周教師安排的主題則是另外的。那么這時(shí)，我們是放棄計(jì)劃，繼續(xù)這一主題，還是按照計(jì)劃進(jìn)行呢？現(xiàn)實(shí)中我們總是選擇了后者。

　　反思三：在主題活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的選定與活動(dòng)設(shè)計(jì)是否尊重

　　幼兒的興趣

　　一線的老師都清楚，要真正搞好一個(gè)活動(dòng)，需要大量的準(zhǔn)備�？墒�，現(xiàn)實(shí)的種種限制使我們不可能達(dá)到這一要求。例如，很多活動(dòng)要求帶孩子到現(xiàn)場(chǎng)去身臨其境去感受，可為了安全，我們哪都不敢讓孩子去。更多的活動(dòng)需要大量的輔助材料，可要是全部由教師親手收集制作，這顯然也是很困難的。所以，我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)避開那些需要大量活動(dòng)材料的活動(dòng)。這就造成了我們的主題活動(dòng)不能深入開展，流于形式。

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