在組織游戲時，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺遵守的規(guī)則。

　　觀察記錄：

　　在體育“小小飛行員”中，晨晨的小飛機是開得最快的一架，而且特別喜歡和其他幼兒相撞，為了避免相撞后出事故，考試開始“三申五令”的叫晨晨停下來，可不管用。晨晨只是停了下來做了個鬼臉后依然我行我素。于是，老師換了個方法，說道：“要小心啊，小飛機飛得太快不小心撞在一起會爆炸的，這樣以來你的小飛機可就壞掉了，要進維修站休息不能出來開飛機的。”可是，晨晨仍玩得很瘋。不一會兒，晨晨的“飛機”就與其他幼兒相撞了，結(jié)果摔倒在地上。于是，晨晨的“飛機”就讓老師以摔壞了為由帶到一旁休息了�？牲h其他幼兒接著玩時，晨晨又“嗚嗚”得飛了起來，老師提醒到：“晨晨，你的飛機因為飛得太快已經(jīng)撞壞了，怎么還能飛呢！快去維修站吧。”晨晨聽到后又開回了‘維修站’，晨晨一屁股蹲下來，但晨晨眼睛總瞟向其他幼兒。就在這時，其他幼兒也開始一個跟著一個的亂跑起來，隨著這幾個幼兒的大聲叫嚷、搗亂，被老師請到“維修站”影響了其他孩子的游戲。就在活動無法進行時，教師又說道：“啊呀，讓我來看看，還有多少架小飛機沒有壞，看來這些小飛行員是最棒的，他們開的小飛機真安全，所以老師要為他們拍幾張照，還要為他們發(fā)一枚小獎?wù)虏判小?rdquo;剛說完，原本再“維修站”的幾位小朋友（包括晨晨）馬上又飛了出來，一個個飛得又穩(wěn)又安全，還嚷著：“來勢你看我飛得安全嗎！”

　　觀察分析：

　　我們時常責怪孩子不遵守紀律。其實，只要我們回過頭來想一想就不難發(fā)現(xiàn)，孩子的一些違規(guī)行為實際上是可以通過老師或者是活動內(nèi)容的改善可以得到控制和調(diào)節(jié)的。

　　一、研究孩子不守規(guī)則的背后是為了引起老師的關(guān)注

　　一般情況下，孩子表現(xiàn)自我往往是為了引起他人的注意，他們期待老師對他們的關(guān)注。對現(xiàn)在的孩子來說，由于在家都為獨生子女，所以家中人的目光始終離不開孩子，在家長密切關(guān)注下長大的孩子始終有一種優(yōu)越感，他們自認為，所有的人都會投以家長同樣的關(guān)注于自己，此時幼兒的角色正是以多敵一，全包圍式的�？墒牵�當幼兒進入幼兒園后，角色忽然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒的自我優(yōu)越感受到了威脅，不再是許多人圍繞你了，因此為緩解這種情況，為了使老師能多給予些關(guān)注的幼兒就得想辦法了。所以在這個游戲中，老師對遵守規(guī)則的良好表現(xiàn)沒有給予注視、鼓勵，而被請入“維修站”的孩子則有了被關(guān)注的機會，因此為獲得同等的機會，孩子便不斷的以違規(guī)來引起老師的關(guān)注。從那些因犯規(guī)而被“請走”的孩子身上我們可以發(fā)現(xiàn)，他們對于被“請走”，即被發(fā)現(xiàn)感到快樂。

　　面對這樣的情況，如何妥善的處理成了難題，既讓幼兒對體育活動仍持有興趣，又不影響游戲的繼續(xù)開展。在這游戲中，老師的評價作了適當?shù)恼{(diào)整，以欣賞孩子、稱贊孩子的形式，即以“拍照”、“獎勛章”的形式給予守紀律的孩子加以肯定。這樣，孩子們的注意力開始有了轉(zhuǎn)移，更多投放在了守紀上來獲得老師的關(guān)注。這樣一來孩子為了得到關(guān)注表現(xiàn)出了良好的秩序，不僅保證了孩子能愉悅有序地體驗游戲的快樂，也使幼兒養(yǎng)成了對紀律意識的建立。

　　二、孩子自覺守紀的妙招

　　孩子是任情任性的，當一個孩子發(fā)生違規(guī)事件時，是緊盯一個放棄一大批，或是面向大多數(shù)幼兒對他置之不理，還是……在現(xiàn)代社會中的孩子，由于受其年齡特點與家庭、社區(qū)的影響，當幼兒在利他、利我的秤桿上有所選擇時，指針就偏向利我靠攏，那么怎樣讓孩子的這種思想得到淡化。在這種游戲中就有這樣一個孩子，為了使之和其他幼兒一樣自覺守紀，有一種集體意識在其中，不在以自我為中心，老師運用了各種方法。

　　晨晨是個好動愛玩的孩子，但他缺乏一定的紀律、游戲規(guī)則觀念，以自我為中心，這與其獨生子女的背景、家庭的嬌縱、不斷的滿足其各種需要相關(guān)。在這個游戲中，晨晨一開始便橫沖直撞，不顧及他人和自己的安全，缺乏一種自我保護意識。因此當老師認為晨晨的行為已有危及他人安全，需要阻止時，老師遍開始想方法提醒他了。起先老師用了命令式的方法，可是對晨晨而言不管用。因為在晨晨的意識中他并不服氣，他不明白別人能夠飛來飛去為什么他就不能“飛”，此階段的孩子的年齡決定了他已有了自我意識，有主見不再是一味的承受別人的給予，他們有了一種刨根問底，好問“為什么”的潛質(zhì)在里面。因此當晨晨沒有得到原因后，他仍我行我素的繼續(xù)游戲。接著，老師又使用了地二中方法“哄騙”，可是，此時的晨晨已進入了游戲中，并達到了高潮，因此晨晨心態(tài)仍處于高峰還沒得到滿足，這說明孩子的自控力還沒有完善，無法自覺地把自己的心理或行為調(diào)節(jié)過來，因此晨晨仍沒理會老師的話。為了讓晨晨不再危及自己和他人安全，也為了讓晨晨得到一定的懲罰，老師又采用了第三種方法，轉(zhuǎn)移視線。通過讓晨晨進入另一個游戲情節(jié)中，使晨晨在老師的參與下，讓他的心態(tài)進行了自我調(diào)節(jié)�？墒牵�畢竟像這樣年齡階段的孩子仍是好動、好玩的，他怎么會甘于寂寞呢，因此，他想要繼續(xù)飛行。于是，為了讓晨晨明白自己進入“維修站”的原因，老師又提醒了他一次，這回，晨晨總算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子開飛機進行跑步的游戲是最讓孩子感興趣的地方。因此，晨晨在“維修站”總是不時的看著別人。而最后的方法呢，顯然也是最有效的方法，讀大班的孩子已有了榮譽感，有了競爭意識，因此當他聽到飛機開得安全，即守紀可以得到小獎?wù)聲r，晨晨便又有了新目標，注意力也就隨著轉(zhuǎn)移，以獎?wù)聻槟繕肆�，因此在后面的游戲中能表現(xiàn)出好的紀律觀念。

　　因此，在我們探究躍然為什么不遵守紀律時，就要善于發(fā)現(xiàn)、洞察其背后孩子門的需要與動機，這樣才有可能成功。在組織游戲時，規(guī)則一定要適合孩子發(fā)展的需要。只有從不同孩子發(fā)展水平出發(fā)，適應(yīng)不同孩子需要的規(guī)則，才是幼兒能去自覺遵守的規(guī)則。

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