導(dǎo)讀：興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學(xué)采取行動。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當(dāng)幼兒對教師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。

　　兒童繪畫教育作為兒童早期智力開發(fā)的一種形式，已越來越被人們重視。這個階段對每個人來說，都具有信筆涂鴉的自發(fā)能力，它表露的特點是無意識的點線面集成，但這些簡單的符號,卻表示著孩子們心中所想之事。所以老師更應(yīng)該把繪畫的權(quán)利還給孩子，讓孩子繪畫作品中富有的創(chuàng)造力與鮮活的生命力。

　　一：以我之想變童之想

　　1：給孩子想的機會

　　幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達(dá)是孩子所特有的，這是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術(shù)教學(xué)中，卻經(jīng)�？吹�“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標(biāo)準(zhǔn)也只注重技能的模仿和訓(xùn)練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標(biāo)尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。其實孩子們的畫就因讓孩子做主，讓他們自己決定要畫什么。例如：在繪畫百鳥園時我就讓孩子們分組討論要畫什么，如何去布置自己的畫面，如何讓自己的畫面更加的豐富、美觀。孩子們在討論的過程中也充實了他們繪畫內(nèi)容。而在繪畫過程中，我鼓勵幼兒和別人畫的不一樣，同中求異，這樣就不斷開拓了幼兒的思維，所以孩子們畫的鳥有的是在飛的、有的是站著吃蟲的。在繪畫結(jié)束后我開了個“小小座談會”讓孩子們在融洽的環(huán)境中盡情為大家描述自己繪畫的百鳥園，讓孩子經(jīng)驗得到及時的共享。

　　2：給孩子做的機會

　　赫爾巴特曾說過：最簡短的回答是行動。那么我們就要給孩子機會讓他們嘗試自己去做，實現(xiàn)自己的構(gòu)想，在繪畫的過程中我經(jīng)常用鼓勵的語言告訴孩子：“不要怕畫的不好，只怕不去畫。”讓孩子了解只要是通過自己創(chuàng)作的畫都是最好的。這給了孩子信心他們在畫我愛家鄉(xiāng)的活動中孩子們都用自己五彩的筆構(gòu)建了理想中的家園。

　　3：給孩子說的機會

　　言語是心靈的家園，而繪畫是孩子的尋求都要求

　　二：以我之趣變童之趣

　　了解孩子的趣

　　在畫我的老師時就在悄悄地商議不知高老師變瘦了是什么樣子的？（我很胖）于是我就抓住機會，讓他們?nèi)ギ嫵鑫沂葜�后的樣子，孩子們的畫出的我是各種各樣，

　　展示孩子的趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學(xué)采取行動。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當(dāng)幼兒對教師安排的內(nèi)容不感興趣時，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，因此我經(jīng)常讓孩子自由結(jié)合，一起討論繪畫的主題。然后再進(jìn)行作畫。當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在意愿畫中充分表達(dá)自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　尊重孩子的趣

　　孩子的藝術(shù)思維容易受他人的暗示，而當(dāng)老師在說：“你畫的不好、不像。”等否定性語言時，孩子就會對自己的繪畫水平產(chǎn)生懷疑，長此以往會讓孩子產(chǎn)生厭倦繪畫，害怕繪畫的現(xiàn)象產(chǎn)生。在孩子繪畫時我們因鼓勵孩子積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而不是責(zé)備和不滿。

　　有一次，我讓孩子們畫一幅題為“夏天”的想像畫，結(jié)果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一墨黑色和黃色的點點外，什么也沒有，孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是下雷雨了……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對我們看夏天的雷雨的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那一個黑色色塊是代表著天空中的密布的烏云、而黃色當(dāng)然是閃電了。面對這幅深情依依的想像畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢？

　　三：以我之論變童之論

　　另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對自己的作品進(jìn)行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，表達(dá)出他們自己的意愿。老師對幼兒繪畫作品的評價，還可以用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學(xué)中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。這樣把自評和自我獎勵結(jié)合在一起孩子的興趣也提高了。

　　總之要讓孩子畫出心中的畫，教師就要少干預(yù)，多與孩子交流，了解孩子的想法，那么我們孩子的心中的畫會越畫越燦爛。

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