導(dǎo)讀：每位教師都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和能力，都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。而一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，從能力上來講成員之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，因此我們認(rèn)真組織了各類有益的活動(dòng)，多層面地為教師提供同伴互助、協(xié)作對(duì)話的交流平臺(tái)。

　　如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是擺在每個(gè)幼兒園園長面前的最重要的問題。我們通過多年的摸索，總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)。那就是營造良性的環(huán)境，引導(dǎo)教師在不斷的學(xué)習(xí)、反思與合作中成長進(jìn)步。

　　營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

　　美國學(xué)者彼得·圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績效總和的綜合績效。作為管理者應(yīng)該率領(lǐng)全體教師努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使全園教職員工全心投入，不斷成長。

　　首先，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想。教師具有雙重角色，既是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者，教師只有不斷充實(shí)自己，才能完成教書育人的重任。為了幫助教師學(xué)習(xí)，我們采取了多種學(xué)習(xí)形式：一是將專家引領(lǐng)性的報(bào)告通過理解、整理，向教師們傳遞；二是將參觀優(yōu)秀園所的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)制作成PPT，讓教師們通過視聽對(duì)其進(jìn)行研究與借鑒；三是督促教師掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這樣，不僅拓寬和豐富了教師的視野與思路。使教師更有效地獲得新的教育信息，而且可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向幼兒傳授知識(shí)，向家長傳遞教育信息，提高了教育教學(xué)效果。

　　第二。營造參與學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)型組織能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷改善個(gè)體收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功。在實(shí)踐中我們改變了單一的以園長唱主角的學(xué)習(xí)形式，采取教師輪流做主持人的參與式方l法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位教師積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和教研，充分表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，從中感受到學(xué)習(xí)、研究的意義和樂趣。教師共同學(xué)習(xí)，互相砥礪，不斷開發(fā)自己的潛能，全力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

　　第三，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。要培養(yǎng)教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化的職業(yè)生活方式，需要管理者努力創(chuàng)設(shè)物質(zhì)文化環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、音像、圖書資料的間接引領(lǐng)作用，給教師們提供自主學(xué)習(xí)的文化載體，使教師足不出戶就能獲取最新信息與理論知識(shí)。

　　營造良性的教研環(huán)境，提升教師反思能力

　　經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑，園長要指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)、提煉和反思。從教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀分析，我園的教師沒有確立真正的反思意識(shí)，反思的氛圍淡薄，對(duì)研究與反思還是一頭霧水，“說得好，但做得不行”。針對(duì)這些問題，我們積極營造反思氛圍，創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)，使教師在這個(gè)學(xué)習(xí)型組織中得到鍛煉和提高。

　　搭建教師展示反思的平臺(tái)。教師的反思大多是在教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，反思既有回顧性，也有過程性，但更需要有前瞻性。在開展師德活動(dòng)中，我們以“關(guān)注孩子的每一刻”為主題，引導(dǎo)教師捕捉幼兒實(shí)際生活的瞬間，用照片進(jìn)行講述。最后，教師們展示了一幅幅精彩的畫面、一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事以及一篇篇深度的反思報(bào)告。

　　提供教師強(qiáng)化反思的機(jī)會(huì)。隨著園本課程的步步深入，我園的研討活動(dòng)異�；钴S，這樣就給每位教師創(chuàng)造了反思的各種機(jī)會(huì)。在以數(shù)學(xué)案例為載體的園本教研沙龍活動(dòng)中，由骨干教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，每位教師再針對(duì)案例認(rèn)真分析反思，提出種種質(zhì)疑，查閱教科書，共同挖掘教育策略，然后重新整理，案例，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一過程既是一次反思，又是一次再學(xué)習(xí)，使教研由一般性的問題討論發(fā)展成了案例分析與研究，由教師的個(gè)人反思發(fā)展為大家的集體學(xué)習(xí)。

　　營造和諧的合作環(huán)境，分享成功的經(jīng)驗(yàn)

　　每位教師都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和能力，都有自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。而一個(gè)有戰(zhàn)斗力的集體，從能力上來講成員之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，因此我們認(rèn)真組織了各類有益的活動(dòng)，多層面地為教師提供同伴互助、協(xié)作對(duì)話的交流平臺(tái)。

　　集體備課。通過集體備課，大家先共同制訂教學(xué)目標(biāo)、分析重難點(diǎn)、研究教育策略和學(xué)習(xí)方式，再分散備課，然后在園內(nèi)交流、互提建議、相互補(bǔ)充。我們根據(jù)教師能力和風(fēng)格分別請(qǐng)骨干教師承擔(dān)主備任務(wù)，主備人說出設(shè)計(jì)思路。大家共同修改，修訂后復(fù)印分發(fā)共同使用。其他教師使用時(shí)，可根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行修改和調(diào)整，最后共同反思、總結(jié)，真正有效地做到了資源共享，提高了教師們教學(xué)的預(yù)見水平和教研水平。

　　特色課的聽、評(píng)、研。我園提倡教師自薦帶有示范性的“特色課”，這一課要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)園本教研的成果，還要彰顯個(gè)性。這也是一種以課例為載體的園本教研活動(dòng)，便于同事間相互切磋、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒。通過“特色課”的展示，每位教師都有新的感悟，極大地激發(fā)了教師的合作學(xué)習(xí)的積極性。

　　來源：學(xué)前教育2007.6

　　北京市石景山區(qū)八角幼兒園 齊景華

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