導讀：人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力主要是培養(yǎng)和教育的結果，從幼兒抓好，努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，建立正確的教育目標，確立創(chuàng)新教育思想，構建以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教學內容和方法體系，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一代新人。

　　創(chuàng)新即包括事物發(fā)展的過程，又包括事物發(fā)展的結果。通過新的教育、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是創(chuàng)新教育。幼兒園教育是基礎教育的基礎，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的啟蒙時期，幼兒園的創(chuàng)新教育直接影響著孩子一生創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒創(chuàng)造教育的方法是以學會做人、學會勞動、學會生活、學會求知、學會思維、學會創(chuàng)造為培養(yǎng)目標，力求構建“三加一”的課程模式。從起點低的前提下深認，看一看，進行觀察、思考；較高要求的標準下，想一想，尋找規(guī)律找異同；在認看想的基礎上變一變，像什么，以增進幼兒創(chuàng)造性思維能力，使其在認知方面敢于感知問題，構思、流暢、變通；在情感方面做到具有與求異、求奇、求新吻合的精神狀態(tài)，即心靈開放，勇于表達和表現，敢于想象、善于想象，敢于表達自己的看法。

　　依據實踐歸納策略如下：

　　一、創(chuàng)設一個寬松的物質和心理環(huán)境，讓幼兒可以充分地聯想、想象、交流和表現。

　　幼兒的創(chuàng)造能力是在他所生活的具體環(huán)境中培養(yǎng)出來的。這樣的環(huán)境應該是：突破以教為中心，允許幼兒自由創(chuàng)造并能得到鼓勵和鑒賞。我們不能忽視幼兒創(chuàng)造的火花，當4歲幼兒說：“我多么想在月亮上蕩秋千；我多么想在陽光中奔跑，多么想睡在云做的被子里�。�”就應由衷地鼓勵。在物質方面，我們要為幼兒提供時間、場所和材料，保證幼兒有自由活動、自由操作的可能性。如設立各種活動區(qū)角，為幼兒提供多種廢舊的成品和半成品材料，幼兒園可按照自己的意愿選擇活動內容和操作方式，主動地去觀察、實驗、測量、分類、種植，自由取放物品和材料，即所謂“取其所欲、玩其所歡”，教師盡量不要干涉。在精神方面，要形成一種自由的心理氛圍，使幼兒感到進行創(chuàng)造性活動時的心理自由和心理安適，能自由地思索，想象，選擇和做出決定。使幼兒有問題準許問，有話敢直說。如在一次教學活動中，教師向幼兒提出了“花兒為什么會開”的問題，第一個孩子說：“它睡醒了，它想看看太陽。”第二個孩子說：“它伸伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“它想和小朋友比比，看誰長得最漂亮。”第四個孩子說：“它想看看，小朋友會不會把它摘去。”第五個孩子說：“它也長耳朵，它想聽小朋友唱歌。”突然第六個孩子問了老師一句：“老師，你說呢？”老師想了又想，說：“花兒特別懂事，它也知道小朋友都喜歡它，迎起它的小臉笑了。”而老師原來準備的答案是：“花開了，是因為春天來了。”教師對幼兒豐富的想象和創(chuàng)造嘗試進行了積極鼓勵，她放棄的是束縛幼兒情趣的繩索，放飛的是充滿想象的一群白鴿！

　　二、通過創(chuàng)造性游戲、創(chuàng)造性講述、續(xù)編故事、創(chuàng)造性藝術活動、體育活動、創(chuàng)造性科學活動來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

　　幼兒的創(chuàng)造力是活動中發(fā)展的，活動能滿足幼兒園的自我創(chuàng)造欲望，獲得自我能力的體現，形成創(chuàng)造興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維和想象。在我們幼兒園的一日活動中，幼兒創(chuàng)造性活動有產生美的或最佳體態(tài)的活動（創(chuàng)編體操、創(chuàng)編舞蹈動作）；產生新的結合關系、新的表達方式的活動（創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性講述、續(xù)編故事）；產生新的造物活動（創(chuàng)造性泥工、手工、科技小制作）；產生新的精神作品活動（創(chuàng)編謎語、創(chuàng)編詩歌、歌曲、繪畫、書法）；培養(yǎng)新型人才的活動（值日生、天氣記錄、種植園管理、報幕員）等等。在創(chuàng)造性的教學中，開放式的提問非常重要，因為開放式的提問是教師根據創(chuàng)造性思考的特點及結合幼兒年齡特點，編擬豐富而多變的開放性問題，它的優(yōu)點在于激勵幼兒聯想、創(chuàng)造，從不同方向、角度、途徑探索問題的多種可能性。如我們經常遇到這樣的問題，甲老師拿兩顆球，問幼兒：“這兩顆球哪個大哪個小？”答案只會有一種；而乙老師拿兩顆球，請幼兒觀察：“這兩顆球有什么不同？”幼兒可從大小、形狀、顏色、輕重多角度觀察，從多方面考慮。比較甲已老師的兩種提問，甲老師是封閉式的提問，答案只有一種；而已老師的提問則是開放式的，答案可能有許多種。在幼兒園的課堂教學中我們經�？吹交蚵牭胶⒆拥幕卮鸨緛硎嵌喾N多樣的，想象力也是極為豐富的，但我們老師總是千問萬問最后問題總要歸結在自己準備好的“標準”答案中，如果長期下去就會扼殺了幼兒智慧的火花。作為創(chuàng)造性的教師要敢于標新立異，隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，指導幼兒感知—探索—發(fā)現—運用或遷移。

　　如活動目標：比較鐵球和皮球，知道用多種方法嘗試進而能比較其它類似物。活動準備：鐵球和皮球各一個。活動過程：分四步

　�。ㄒ唬┛次镎J物這是什么？

　　（二）提出問題：“這里有兩顆球，哪個是皮球？哪個是鐵球？”

　�。ㄈ�）比較解答1、用手掂一掂；2、用手捏一捏；3、沉浮小實驗；4、把球放在地上拍一拍；（四）類比思考，用一樣大小的鐵球和木球進行比較。通過鐵球和皮球可培養(yǎng)幼兒從多角度觀察，從多方面考慮，運用多種方法嘗試，進而能比較其他類似物，達到舉一反三，觸類旁通。

　　三、適當教會幼兒創(chuàng)造的技巧，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

　　科學的本質是探索求知、發(fā)現和創(chuàng)造。創(chuàng)造離不開聯想和想象，聯想是由一事物聯想到另一事物的心理過程。想象是在原有的感性經驗的基礎上創(chuàng)造出從末感知過的或實際上不存在的事物的新形象。從幼兒創(chuàng)新教學的實踐中摸索出幾種對幼兒進行聯想和想象能力的訓練方法：

　�。ㄒ唬�對幼兒進行聯想能力的訓練：1、模擬聯想訓練。如教幼兒改填歌詞、改編兒歌、仿編謎語。2、相似聯想訓練，如月亮象小船。3、接近聯想訓練，如由江河想到船和魚。4、對比聯想訓練，如由瘦想到胖，由近想到遠。，5、因果聯想訓練，如由冷想到冰6、要求聯想訓練，如果你去的路上前面有一灘水，你怎樣想辦法過去

　　（二）對幼兒進行想象能力的訓練：1、圖形想象“○”盡可能多地說出與它相象的事物，表、扣子、餅干、輪子、太陽、球、碗……2、特征想象，請幼兒說出會飛的、會跑的、會游的東西越多越好3、結果想象，假若你身邊的一個小朋友都沒有，那該會怎么樣？假若世界上沒有植物，將會怎樣？假若人總也不死，怎么辦？假若世界上沒有水、電、汽車、電視等將會怎樣？4、用途的想象，請幼兒說出水、電、風、桌椅、鉛筆、積木……的用途5、夢幻想象，如傾聽自然的聲音進行描述與想象，觀察云彩、雨、雪進行描述和想象等6、原因想象，如冬天為什么會冷？夏天為什么會熱？為什么蝴蝶是花的，青蛙是綠色的？等等創(chuàng)造教育的方法很多，關鍵在于是否給予孩子創(chuàng)造的空間，是否能為幼兒創(chuàng)造一個適宜于幼兒開啟創(chuàng)造潛能的環(huán)境，是否能為幼兒展開想象的翅膀，讓其自由地去探索、去發(fā)現、去思考、去創(chuàng)造。

　　人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力主要是培養(yǎng)和教育的結果，從幼兒抓好，努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，建立正確的教育目標，確立創(chuàng)新教育思想，構建以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教學內容和方法體系，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的一代新人。

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