導(dǎo)讀：過(guò)混齡教育，家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有了更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互做客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，如一同踏春，一同參觀消防中心，一同幫助孤寡老人等等各種有意的活動(dòng)。

　　早在20世紀(jì)90年代我園就進(jìn)行串班活動(dòng)。本世紀(jì)初，由于分園的創(chuàng)設(shè)，我們與混齡班偶然相逢，率先展開(kāi)了混齡班的探究；2005年《在混齡活動(dòng)中發(fā)展幼兒社會(huì)性的探索與研究》立項(xiàng)為市級(jí)課題、南湖區(qū)重點(diǎn)課題，由此全園性的混齡活動(dòng)全方位推開(kāi)。我園嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)、支持的和諧環(huán)境，打破傳統(tǒng)按年齡段分班的模式，探索各類混齡教育，讓幼兒在共同活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)與人和諧共處的態(tài)度和技能，以促進(jìn)幼兒基本素質(zhì)全面、充分的發(fā)展。

　　我園混齡教育管理采取混齡班+混齡活動(dòng)的模式�；忑g班指不同年齡的幼兒編在同一班級(jí)里，進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與生活�；忑g活動(dòng)是指打破班級(jí)界限，不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同進(jìn)行活動(dòng)，它包括混齡教學(xué)活動(dòng)、混齡游戲及混齡生活活動(dòng)等。我園以混齡班為試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)全園性混齡活動(dòng)，他們有其共性，但在管理模式上也有其個(gè)性特點(diǎn)。

　　一、典范——混齡班

　　(一)培養(yǎng)一支適應(yīng)混齡教育管理的師資隊(duì)伍

　　1.從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變：混齡班教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜，教師只有樹(shù)立和諧發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)，并學(xué)會(huì)從觀察到構(gòu)建，從預(yù)設(shè)到生成，才能真正在混齡班中實(shí)施教學(xué)。由此我們開(kāi)展了一系列的園本培訓(xùn):通過(guò)聽(tīng)專家報(bào)告和專題講座；讀理論雜志和瑞吉?dú)W教育思想；看觀摩活動(dòng)；寫(xiě)觀察記錄、論文、教學(xué)方案；做主題墻；讀(論)混齡教育的發(fā)展方向和前景；說(shuō)混齡教育在實(shí)踐中作用；思在反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)積極的經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法，不斷更新教師教育觀念。

　　2.從服從到自主的轉(zhuǎn)變：剛開(kāi)始，教師服從分配從教于混齡班，帶著許多無(wú)奈、無(wú)從，甚至是抱怨，慢慢地悟出了混齡的內(nèi)涵，感受到這個(gè)舞臺(tái)的廣闊。教師經(jīng)常到圖書(shū)館、或遠(yuǎn)到上海、杭州的書(shū)店收集相關(guān)資料，關(guān)注報(bào)刊雜志和媒體報(bào)道，運(yùn)用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，并作去粗存精的整理。多角度多渠道地吸取外界信息和最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)了園(本)研究的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)制性變成了自覺(jué)性。

　　(二)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)施混齡教育的和諧環(huán)境

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)、支持的和諧環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍。為配合混齡教育，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也為之作了很大的努力。幼兒園將原來(lái)一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域，孩子們根據(jù)自己的不同特點(diǎn)或喜好進(jìn)行區(qū)域選擇；在教玩具的設(shè)置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛(ài)的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛(ài)的智力拼插玩具；在家具的準(zhǔn)備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高兒童的使用。對(duì)混齡班里大年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，能力強(qiáng)的有機(jī)會(huì)扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，貢獻(xiàn)個(gè)人的能力；能力發(fā)展稍遲緩的幼兒在混齡班中，他們可以和小齡幼兒一起學(xué)習(xí)，同時(shí)得到能力強(qiáng)的幼兒的幫助，獲得多種有益的知識(shí)技能，從中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)和成就感。對(duì)混齡班里小年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，能力發(fā)展較快的幼兒可以做跨越年齡的學(xué)習(xí)，他們可以有機(jī)會(huì)與哥哥姐姐一起學(xué)習(xí)，一起探索；能力較弱的小齡幼兒在混齡班這個(gè)較為有利的成長(zhǎng)環(huán)境中，備受哥哥姐姐的關(guān)懷，許多認(rèn)知及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都可從與哥哥姐姐的交往與模仿中，獲得可觀的增長(zhǎng)。因此，不管對(duì)大組幼兒、小組幼兒的任何層次的孩子，混齡班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，兼顧到他們的個(gè)別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛(ài)心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí)，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人，從而真正促進(jìn)他們的和諧發(fā)展。

　　(三)探索一項(xiàng)實(shí)施混齡教育的新課程模式

　　隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)的預(yù)設(shè)課程設(shè)計(jì)模式的弊端越來(lái)越明顯�；忑g班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個(gè)別化。教師要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，從而制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，除了混齡進(jìn)行以外，也有根據(jù)不同的能力、愛(ài)好進(jìn)行自由的組合。例如兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育。在這過(guò)程中，我們繼續(xù)衍用意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)的理念，對(duì)于教材沒(méi)有拿來(lái)主義，教師們自編自導(dǎo)，把課程設(shè)計(jì)成富有彈性的項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，活動(dòng)過(guò)程充滿了大量不期而遇的偶然性，教師把幼兒年齡段的教育目標(biāo)內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機(jī)留下足夠的空間。

　　二、全園——混齡活動(dòng)

　　在上述混齡實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒園特點(diǎn)，我們采用吸取實(shí)驗(yàn)班之精華，以混齡活動(dòng)為載體，有計(jì)劃、有目的地在幼兒園全面實(shí)施合適的混齡教育——混齡活動(dòng)。

　　1.混齡晨間活動(dòng)。在晨間活動(dòng)中采用全園開(kāi)放式活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如蹺蹺板、羊角球、高蹺等，為幼兒確“定大帶小”對(duì)子。鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，幼兒有充分的選擇機(jī)會(huì)，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件�；顒�(dòng)中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會(huì)性交往的能力。

　　2.區(qū)域化游戲活動(dòng)。在晨間混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還組織每周一次的全園性混齡區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，如：語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個(gè)區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品，半成品，廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可按自己的意愿到各活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無(wú)間。

　　3.不定期開(kāi)展混齡跨班活動(dòng)。有了良好的混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)，我們不定期地開(kāi)展跨班活動(dòng)，如體育游戲“運(yùn)西瓜”、科學(xué)活動(dòng)“連一連”、藝術(shù)活動(dòng)“我們的地球”等等，從而加強(qiáng)了“大帶小，小促大”的能力，使不同年齡的幼兒一起探索，共同進(jìn)步。多種形式的混齡活動(dòng)同樣也使全園班級(jí)、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧融洽，增強(qiáng)彼此團(tuán)隊(duì)精神。

　　4.混齡教育向社區(qū)延伸。通過(guò)混齡教育，家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有了更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互做客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，如一同踏春，一同參觀消防中心，一同幫助孤寡老人等等各種有意的活動(dòng)。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的的教育功能，從而營(yíng)造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)和諧的教育氛圍。

　　三、實(shí)踐成效

　　通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我園在混齡管理課程建設(shè)方面取得了一定的成效，不僅帶動(dòng)了全園工作的和諧發(fā)展，更明顯地體現(xiàn)在幼兒發(fā)展上，包括：促進(jìn)了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒共處的社會(huì)品質(zhì)；培養(yǎng)了幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高與人交往的能力；培養(yǎng)了幼兒的自我控制能力；增強(qiáng)了幼兒的自信心和增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊取?/p>

　　混齡教育活動(dòng)的嘗試不僅給幼兒帶來(lái)了許多變化，同時(shí)也給教師在混齡教育的認(rèn)識(shí)和組織、引導(dǎo)方面帶來(lái)了變化。剛開(kāi)始教師、家長(zhǎng)對(duì)混齡活動(dòng)的意義和作用還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務(wù)意識(shí)在工作，通過(guò)多次的反復(fù)學(xué)習(xí)討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又合作，孩子們既分組又混合，一步一個(gè)腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，我們感到這種混齡模式的神奇，混齡為我們鋪就了成長(zhǎng)之路，也為我們成就了特色之路。

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