導讀：兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

　　自主學習是新課程改革所倡導的學習方式之一。幼兒自主學習是以尊重幼兒的獨立人格，發(fā)展幼兒個性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿主動地學習，讓幼兒成為學習的主人。自主學習理論是一種現(xiàn)代教育思想，它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，以幼兒為中心，著眼于幼兒的主動發(fā)展，促進每個幼兒自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術學習方式中，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受與技能的掌握，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。那么，教師應如何充分調動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認知活動中的主體性，使幼兒真正成為學習的主人呢？

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

　　心理學家布魯納認為:“對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的動力。”情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學、引導幼兒積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

　　1、直觀演示，創(chuàng)設形象情境

　　幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，我運用電教設備再現(xiàn)教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創(chuàng)設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在強烈的好奇心驅使下，對汽車發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有一定的認識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

　　2、故事啟迪，創(chuàng)設想象情境

　　幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在畫《神奇的手》活動中，我運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”。通過故事啟迪，創(chuàng)設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶……。

　　3、設疑啟智，創(chuàng)設問題情境

　　“疑慮，思之始，學之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學習新知識的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動地獲取新的知識。如：繪畫《螞蟻》活動中，我提出了“螞蟻從哪里來，到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子的？”“螞蟻的頭上有什么？像什么？”等問題。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　　4、小品表演，創(chuàng)設實踐情境

　　愛表演是兒童的天性，幼兒每當在表演情境中，非常興奮，會產(chǎn)生強烈的表演欲望，容易融入角色學習的情境中。這樣，幼兒在玩中學，學中玩，直接體驗。不但可使教育內容具體化，更能使幼兒從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

　　二、啟發(fā)點撥，促進幼兒自主學習

　　《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同時，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。

　　1、當學習活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥。幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：在一次制作《蜻蜓》活動中，婧兒選用了透明塑料薄膜來作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來固定，幾次都沒固定成功。她開始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去了學習的興趣。這時，我對她說：“我們平時除了用膠水來粘貼固定，還有哪些東西也可以用來粘貼固定的？”經(jīng)我的啟發(fā)，她去找來了雙面膠、透明膠，通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

　　2、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創(chuàng)設情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如：繪畫《有趣的蝸�！坊顒又校�當幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語言：“你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”“蝸牛寶寶為什么哭了？誰來幫助它？”“蝸牛寶寶喜歡在哪兒玩？等等，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫創(chuàng)作的高潮：“我現(xiàn)在要畫蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動物超市”“我是畫蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來安慰它”“我畫的是蝸牛一家去春游”幼兒邊說邊畫，其樂無窮，非�？鞓贰�

　　三、大膽放手，給幼兒自主學習的機會

　　波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”因此，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件,為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性,把學習的主動權交給幼兒。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

　　1、給幼兒親身體驗感受的機會。綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感受體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》美術活動中，我先帶幼兒到菜地去觀察，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環(huán)境。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗、感知蔬菜的特征。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動，真實的體驗啊！幼兒通過自身的積極探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識，為幼兒的美術創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。

　　2、給幼兒自由創(chuàng)作的機會。美術是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，并且每個幼兒的美術表現(xiàn)方式、水平不同。因此，教師要為幼兒美術創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機會。如：在《蔬菜》美術活動中，允許幼兒自由選擇表現(xiàn)形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想像畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給幼兒自由選擇美術材料的機會。如：為幼兒提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選擇，調動幼兒的學習積極性。（3）給幼兒自由表現(xiàn)畫面主題內容的機會。如：在《蝴蝶》繪畫活動中，有的幼兒畫的是《蝴蝶在花叢中跳舞》；有的幼兒畫的是《蝴蝶姑娘》；有的幼兒畫的是《蝴蝶與小朋友游戲》等。（4）給幼兒自由結伴的機會。在活動中，允許幼兒自由選擇同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。

　　四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

　　自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性�，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手能力等多方面的能力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎。如：在寫生《有趣的葉子》活動中，平時不愛繪畫的譯煒，拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團黑色色塊的畫，高興地對我說：“老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸肚子餓了，想吃葉子了……”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過畫看了看，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵、表揚、贊賞，譯煒更有信心了，他主動提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫出來嗎？他不好意思地對我說：“我不會”。我鼓勵他說：“你一定會成功的，你想畫哪片葉子呢？”他找來找去，最后確定了對象。這時，我引導他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡。在我的鼓勵下，譯煒的繪畫信心增強了，參與活動的興趣更高了。

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

　　主要參考資料：

　　1、《對"如何實現(xiàn)學生自主學習"的幾點思考》 王皓

　　2、《建立與新課程相適應的學習方式的探討與實踐》 林至元

　　3、《幼兒教育綱要》（試行） 教育部制訂

　　漳平市桂林中心幼兒園 陳�；�

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