那么，如何來解決這個(gè)問題呢？這需要老師多的。首先，要從幼兒入手，真正了解他們需要什么，對什么感興趣，需要用什么方式來發(fā)泄自己心中的情感，然后再來安排我們的一日生活情況，這不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我們老師要用心去理解孩子，真正為孩子著想，真正從孩子出發(fā)，讓他們每天都是快快樂樂。

　　“媽媽，你怎么又這么早來接我？”、“媽媽，我還有事想跟老師說呢？等會再走”、“奶奶，我不走，我還想再玩一會兒，明天你晚點(diǎn)來接我。”

　　這些都是出自我們班小朋友離園時(shí)所說的話，類似這樣的話我在小小班的時(shí)候可是從來沒有聽到過，自從他們升到了小一班后，這類話我是每天基本上都能聽到，在我自己的想象中，孩子從早上來到晚上走一整天的時(shí)間都帶在幼兒園里與老師小朋友在一起，到了離園時(shí)見到了自己的家人應(yīng)該很高興隨其回到自己的家，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著這一現(xiàn)象的越演越烈，我好好的思考了一下，覺得原因應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

　　原因之一：幼兒對幼兒園的集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，畢竟他們已經(jīng)來園1年多的時(shí)間，已經(jīng)消除了那種剛剛脫離家庭生活時(shí)離開親人的那種焦慮情緒，對老師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣天天時(shí)時(shí)盼著家人來接了，他們的情感在幼兒園也有寄托。

　　原因之二：有個(gè)別幼兒是在幼兒園里一天真沒有機(jī)會與老師個(gè)別交流，在離園時(shí)，因?yàn)楹⒆虞^少了，老師也相對放松，幼兒也感覺到輕松，他可以真正有機(jī)會與老師個(gè)別交談，問一些他一直憋在心里的稀奇古怪的問題，不用在象上課時(shí)那樣那么多小朋友，只有舉手才能問問題了，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。纏在老師身邊說個(gè)不停，在他還沒有發(fā)泄夠的是時(shí)候，當(dāng)然不希望家長過早地來接他，介入到他與老師或小伙伴的交談中。

　　原因之三：在當(dāng)前的教育體制下，我們有要照顧到家長的意見，又要完成規(guī)定課程，所以從一來園開始，老師和孩子都像一些上了勁的發(fā)條，一刻不停地在運(yùn)轉(zhuǎn)，入園、早餐、上課、做操、戶外游戲、午睡、上課、吃飯一天下來時(shí)間被安排的滿滿的，幼兒沒有或是有很少的時(shí)間是真正以自我為中心來進(jìn)行活動(dòng)，離園時(shí)因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇玩具，不用再受任何干擾，任何時(shí)間及規(guī)定的限制，是從心里發(fā)出的玩的欲望，所以很多幼兒表現(xiàn)在離園時(shí)的放縱與舍不得。

　　綜合以上原因，我認(rèn)為第一點(diǎn)和第二點(diǎn)原因的因素固然存在，但真正導(dǎo)致幼兒不愿離園的原因應(yīng)是第三點(diǎn)，從我們的一日工作計(jì)劃表就可看出，我們的時(shí)間每日安排的有多么累，就連喝水、上廁所都有嚴(yán)格地時(shí)間限制，我這么說并不是說這樣安排不好，而是幼兒真正屬于自己的時(shí)間太少，上課我們雖然準(zhǔn)備了各種適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展的課程，也是方法多樣、手段靈活，可畢竟歸根結(jié)底是老師占主導(dǎo)的多，從幼兒真正是，就連戶外活動(dòng)也是不準(zhǔn)許幼兒自由發(fā)揮的，而是在老師規(guī)定的條件下進(jìn)行有限制的自由活動(dòng)。一天下來，看似孩子都玩的無憂無慮，其實(shí)真正做到了“無憂無慮”了嗎？有時(shí)我想想也不由得感慨一句話“孩子活得也很累！”成人在那么能控制自己情緒的思維下，也會偶爾想瘋狂一下，更何況是那些沒有多大意志力的孩子，看來是我們給孩子自由選擇的機(jī)會太少，等一但有了這種土壤，幼兒便一發(fā)而不可收拾，不是家長來接不走，就是在離園是瘋狂玩耍，好象要把這一天的時(shí)間在這會兒都給補(bǔ)回來，好好玩一玩平日里很少玩的東西。

　　那么，如何來解決這個(gè)問題呢？這需要老師多的。首先，要從幼兒入手，真正了解他們需要什么，對什么感興趣，需要用什么方式來發(fā)泄自己心中的情感，然后再來安排我們的一日生活情況，這不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我們老師要用心去理解孩子，真正為孩子著想，真正從孩子出發(fā)，讓他們每天都是快快樂樂。
 

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