推動(dòng)生成點(diǎn)的發(fā)展可以由集體活動(dòng)化為個(gè)別探索，再由個(gè)別探索出的經(jīng)驗(yàn)提升、整和到集體活動(dòng)中。這樣既滿足了個(gè)別幼兒的興趣需要和探索欲望，又讓全班幼兒分享、重溫探索的經(jīng)歷，從而使主題在班中既全面又有層次地開展。

　　實(shí)錄一：

　　了解了航空英雄楊利偉的故事后，孩子們即刻產(chǎn)生了許多的問題。這些問題都是千雪引發(fā)的。她說：“我要告訴大家，宇航員叔叔是去月球看看能不能讓人類去住在那兒，如果可以的話，我們?nèi)祟惥桶岬皆虑蛏先ァＮ疫�知道，地球有股吸引力，能把人牢牢地吸住。但是在太空里，宇航員就要飄起來了。”

　　章伯賓問：“那鳥和飛機(jī)怎么吸不住呢？”

　　楊熠邦說：“飛機(jī)么有機(jī)器在發(fā)動(dòng)，鳥么有翅膀呀！”

　　秦煜說：“我想起一件事，在外婆家我捉到一只蝴蝶，我把它的一只翅膀剪掉，它就飛不起來了，只能撲騰撲騰。”

　　孫宇洋說：“那么，火箭怎么也吸不住呀？”

　　陸亦輝說：“那是因?yàn)橄旅嬗谢鸬牧α吭谕扑�呀�?rdquo;

　　朱云說：“飛機(jī)是斜斜地上去，所以要輪子在地上劃一段時(shí)間，火箭是直直地上去的。”

　　張研逾問：“那卡車也是在地上劃著開的，它怎么飛不上去呢？

　　思考：

　　這些問題一股腦兒地潑出來，可以發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)已經(jīng)從楊利偉這位英雄本人轉(zhuǎn)移到更深?yuàn)W、更好奇的問題上去了。孩子們的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)回憶都展現(xiàn)了二期課改下探索性主題活動(dòng)的性質(zhì)特征，那就是以“過程模式”“生成模式”為特點(diǎn)，也就是老師要不斷地分析幼兒的各種行為，不斷地接納幼兒生成的各種有價(jià)值的興趣點(diǎn)，來調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。實(shí)例中千雪對(duì)太空的認(rèn)識(shí)由此引發(fā)的討論是推動(dòng)這個(gè)主題進(jìn)程的極好的例子。教師應(yīng)及時(shí)地提供可讓幼兒攀登的“腳手架”，不斷地支持他們向上攀登。他們的討論有二個(gè)生成點(diǎn)：一是地心引力，二是火箭與飛機(jī)升空的不同方式。哪一個(gè)生成點(diǎn)更有價(jià)值？我認(rèn)為二個(gè)生成點(diǎn)都可以隨著孩子個(gè)人的興趣來進(jìn)行探索。

　　實(shí)錄二：

　　胡家銘折了架紙飛機(jī)玩了起來，不停地在嘗試讓它飛行。過一會(huì)他來對(duì)我說：“他總是飛一會(huì)就掉下來了，是不是地心引力的作用。”我鼓勵(lì)他多玩幾次，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。一會(huì)兒，他又跑來說：“我用的力氣大，它就飛好長(zhǎng)一段時(shí)間，力氣小，它就掉下來了。”他的行為引來幾個(gè)男孩子，就一起探索起來了。

　　實(shí)錄三：

　　孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下制作了飛機(jī)、火箭等自制玩具，在游戲中各自把玩著。

　　陽(yáng)陽(yáng)說：“飛機(jī)是有輪子的，宇宙飛船好象沒有輪子。”

　　莊天說：“那飛機(jī)可以飛回來，飛船怎么回來呀？”我沒有直接回答這些問題，想讓孩子通過觀看錄象等材料自己去思考。

　　第二天，我在區(qū)域活動(dòng)中，讓有興趣的孩子來觀看了《飛天紀(jì)實(shí)》、《太陽(yáng)神13號(hào)》二張VCD，熱烈的交流聲不絕于耳，新一輪的探索又開始了。

　　思考：

　　無庸置疑，集體的交流活動(dòng)是主題活動(dòng)的初始階段，大家通過對(duì)某一事物的共同關(guān)注而產(chǎn)生熱點(diǎn)，對(duì)共同的話題引出不同的探索點(diǎn)，在這個(gè)過程中,交流討論可使幼兒間產(chǎn)生思維的碰撞，這時(shí)老師要善于捕捉幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)，要迅速地在腦中進(jìn)行過濾，抓住能推動(dòng)組體進(jìn)展的話題，并對(duì)不同興趣的幼兒回應(yīng)不同的策略，讓他們?cè)谧约旱纳�成點(diǎn)上進(jìn)行下一輪的探索。在以上的實(shí)例中，有的幼兒對(duì)地心引力感興趣，老師就盡可能地創(chuàng)設(shè)游戲情景讓他們進(jìn)一步地用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和感受；有的是對(duì)飛船、火箭的構(gòu)造、升空等感興趣，那老師所做的就是創(chuàng)設(shè)豐富的材料支持幼兒的探索。個(gè)別化的探所行為是幼兒不滿足于自己原有經(jīng)驗(yàn)的一種挑戰(zhàn)，也是老師能鼓勵(lì)幼兒解決問題的有效形式。推動(dòng)生成點(diǎn)的發(fā)展可以由集體活動(dòng)化為個(gè)別探索，再由個(gè)別探索出的經(jīng)驗(yàn)提升、整和到集體活動(dòng)中。這樣既滿足了個(gè)別幼兒的興趣需要和探索欲望，又讓全班幼兒分享、重溫探索的經(jīng)歷，從而使主題在班中既全面又有層次地開展。

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