導(dǎo)讀：比如說(shuō)在課堂教學(xué)中采用一些英語(yǔ)歌曲、游戲，通過(guò)對(duì)一些英語(yǔ)歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學(xué)到常見(jiàn)的語(yǔ)法和句型；通過(guò)游戲讓學(xué)生操練句型，學(xué)生會(huì)興趣盎然，句型操練也不會(huì)枯燥乏味。

　　現(xiàn)在我國(guó)有條件的城市和學(xué)校都已經(jīng)在小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程�？傮w來(lái)說(shuō)，雖然中、小學(xué)對(duì)英語(yǔ)的要求有所不同，但其課程設(shè)置的目標(biāo)大體上是一致的。小學(xué)是為了獲得一些基本的知識(shí)，并且從小學(xué)生的好動(dòng)性出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、跳、游戲等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，比如說(shuō)語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)等。而中學(xué)則要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練方式和方法來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

　　從教學(xué)方法來(lái)看：小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙階段，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此課堂重在靈活多樣的教學(xué)方法和手段。到中學(xué)后，要求學(xué)生的能力有所發(fā)展，因此學(xué)的知識(shí)已有了一定的系統(tǒng)性。盡管由于課堂時(shí)間的限制和英語(yǔ)知識(shí)的增多，使得中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)顯得相對(duì)單一，但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)卻應(yīng)該是一致的。因此根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，以及中小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要充分理解好中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)，并在教學(xué)方法與手段上作適當(dāng)調(diào)整以銜接好中小學(xué)的教學(xué)，以保持中、小學(xué)教學(xué)的連續(xù)性與一致性，并且有所發(fā)展，達(dá)到承前啟后的效果。具體闡述如下：

　　一、系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。就目前的情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)是啟蒙階段，上了初中后我們首先應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)音、句型等基礎(chǔ)知識(shí)。值得一提的是小學(xué)的知識(shí)較簡(jiǎn)單，并且有一部分學(xué)校還停留在只是開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師的現(xiàn)象，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該糾正學(xué)生以前不準(zhǔn)確的發(fā)音和一些較容易錯(cuò)的常見(jiàn)句型。比如說(shuō)，在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“Iam,heis,youare.”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am,is,are”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以就只能說(shuō)“IworkinGuilin.”(我在桂林工作)，而避免出現(xiàn)“IamworkinGuilin.”這樣的錯(cuò)誤了。

　　二、適當(dāng)加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，抓好學(xué)生基本功的全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)以聽(tīng)、說(shuō)為主，而到中學(xué)后要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種技能，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。特別是中國(guó)加入了世貿(mào)組織后，外國(guó)的公司、企業(yè)等到中國(guó)發(fā)展，中國(guó)要同外國(guó)加大發(fā)展，英語(yǔ)作為一種必備的工具，要求我們不能讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后像得了“聾啞癥”似的總表達(dá)不出來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)從視、聽(tīng)、說(shuō)入手。同時(shí)，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生這四方面的技能進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力。在現(xiàn)在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學(xué)生們已經(jīng)逐漸習(xí)慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當(dāng)中，更加忽略了主觀題目的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，使得學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)特別是寫(xiě)作能力表現(xiàn)得非常地突出。所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)主觀題的訓(xùn)練，尤其是對(duì)于寫(xiě)作能力應(yīng)該大力加強(qiáng)。這樣才能滿(mǎn)足國(guó)際交往中對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。

　　三、加大句型訓(xùn)練、減少語(yǔ)法講解。語(yǔ)法一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)階段，語(yǔ)法講解很少，甚至不講語(yǔ)法，而到了中學(xué)，語(yǔ)法越來(lái)越多，教師講得好，就像是給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)有更深的了解；但教得不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象自己來(lái)找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法要深刻得多。例如，英語(yǔ)中有很多句子都屬于同一句型，平時(shí)，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生較容易接受。再以此為結(jié)構(gòu)加入其它修飾成分，由淺入深，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中，不斷地探索中慢慢地掌握�？傊�，在句型訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)減少語(yǔ)法的講解，把語(yǔ)法體現(xiàn)在句子中以減少語(yǔ)法的枯燥性。

　　四、采用直觀法教學(xué)。常言道“眼見(jiàn)為實(shí)”，并且見(jiàn)到過(guò)的東西人們總是較容易接受的。雖說(shuō)初一學(xué)生在生理、心理上都起了很大變化，但他們?cè)诤芏喾矫孢�保持著小學(xué)生的特性，所以我們?cè)诮躺�詞時(shí)應(yīng)盡量采用實(shí)物圖片或動(dòng)作、表情等直觀的方法，以增加學(xué)生對(duì)某一單詞的印象；另一方面，初中生都有了好勝、挑戰(zhàn)的性格，好表現(xiàn)自己，所以在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)多采用pairwork,groupwork,parterwork,roleplay,actingout,competition等形式，讓學(xué)生在討論、游戲和競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，加大對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用，讓他們有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

　　五、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生也希望能在輕松活躍的環(huán)境中把知識(shí)學(xué)到并能初步運(yùn)用。并且初中，特別是初一的學(xué)生還是極其好動(dòng)的。若要讓他們靜靜地呆上一節(jié)課，那是極其困難的，所以我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。比如說(shuō)在課堂教學(xué)中采用一些英語(yǔ)歌曲、游戲，通過(guò)對(duì)一些英語(yǔ)歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學(xué)到常見(jiàn)的語(yǔ)法和句型；通過(guò)游戲讓學(xué)生操練句型，學(xué)生會(huì)興趣盎然，句型操練也不會(huì)枯燥乏味。當(dāng)然，在教學(xué)中要注意經(jīng)常地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學(xué)生們才能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而形成英語(yǔ)氣氛濃厚的課堂。因?yàn)?ldquo;成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系；依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”（美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯語(yǔ)）

　　此外，我們還可以借鑒外國(guó)和我國(guó)港、澳、臺(tái)的教學(xué)方法以及我們經(jīng)常采取的英語(yǔ)競(jìng)賽中智力題的形式來(lái)讓形式充分發(fā)揮他們的思維能力，達(dá)到鍛煉和提高他們的思維能力的效果。比如說(shuō)：Whatlettercanfly?（Bb,bee）Whatletterisaquestion?（Yy,why）Whatlettercanwedrink?（Tt,tea）Whatletterisapartoftheface?（Ii,eye）Whichletteristhemostusefultoadeaf(聾的)woman?Why?（TheletterA.Becauseitmakes“her”“hear”.）等等…………

　　當(dāng)然，這只是筆者的一種理解和體會(huì)�？傊�，我們?cè)谥袑W(xué)階段，不但要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，注重教學(xué)教法的銜接，而且除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)過(guò)渡到系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　　參考資料：

　　1、宗云《小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接》（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，總第130期）

　　2、徐斐爾《搞好“銜接”提高質(zhì)量》（《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，總第133期）

　　(榮獲2002年《教師報(bào)》舉辦的全國(guó)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽壹等獎(jiǎng))

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