導(dǎo)讀：幼兒作為家庭生活的一員，不可忽視其特殊需要。家長應(yīng)尊重幼兒，在家庭里安排一個(gè)屬于他的、任他活動的小天地。有了這個(gè)小天地，幼兒的獨(dú)立性、自主性以及各種能力可以受到鍛煉和提高。幼兒的天地可隨家庭條件而創(chuàng)設(shè)。

　　眾所周知，游戲、學(xué)習(xí)、勞動是人一生中的三種基本的實(shí)踐活動形式。很多人認(rèn)為，游戲是學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)實(shí)踐活動；學(xué)習(xí)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)實(shí)踐活動；勞動是成人的主導(dǎo)實(shí)踐活動。其實(shí)，學(xué)習(xí)和勞動雖然不是幼兒的社會義務(wù)，但也是必不可少的活動。

　　所謂學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。人是一個(gè)能動的個(gè)體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的過程就是積累與貫通相結(jié)合的過程，即學(xué)習(xí)必須由淺如深、由表及里地下長期積累的工夫；只有融會貫通，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果�？梢姡�貫通必須以積累為基礎(chǔ)，積累必須以貫通為歸宿。

　　3歲以后的幼兒已掌握了口語，各種心理過程仍以無意性為主，但有意性也開始發(fā)展，這就為其進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供了條件。

　　但是，幼兒的學(xué)習(xí)活動與入小學(xué)后的正規(guī)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度增大了，而在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，幼兒園兒童每天是1個(gè)小時(shí)至1個(gè)半小時(shí)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間為25分鐘至30分鐘，而小學(xué)生則是4個(gè)半小時(shí)至5個(gè)小時(shí)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間為40分鐘至45分鐘。

　　幼兒的學(xué)習(xí)活動是對小學(xué)這種正規(guī)學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不僅包括知識，更重要的是讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，即是要重視和培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能。

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)?quot;以游戲?yàn)榛�本活�?quot;�！兑�(guī)程》的這一提法明確了游戲在我國幼兒園教育工作中的地位。幼兒園以游戲?yàn)榛�本活動，意味著把游戲作為幼兒園教育的基本組織形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，寓教育與游戲中。

　　在某一教育階段，以什么樣的活動作為教育的基本組織形式，并不取決于人們的主觀愿望，而是該階段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育的特點(diǎn)所決定的。

　　幼兒的學(xué)習(xí)往往要運(yùn)用游戲、觀察事物等生動具體的形式，有時(shí)學(xué)習(xí)與游戲之間甚至沒有什么嚴(yán)格的界線。尤其是針對年齡較小的幼兒，學(xué)習(xí)活動要較多的通過游戲進(jìn)行，幼兒才會比較容易接受。

　　隨著幼兒年齡的增長，其學(xué)習(xí)活動也不斷發(fā)展起來，表現(xiàn)在：

　　小班幼兒：把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待。

　　中班幼兒：能把學(xué)習(xí)和游戲區(qū)分開，學(xué)習(xí)仍然以游戲形式為主。

　　大班幼兒：能按學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行活動，學(xué)習(xí)仍可采用游戲形式。

　　為了更好的幫助幼兒學(xué)習(xí)，教師可以從以下三方面著手：

　　一、教師有目的、有計(jì)劃地的組織教育活動，將游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合。

　　《幼兒園工作規(guī)程》第二十四條明確指出："幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。"幼兒園教育是對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，是促進(jìn)其他身心和諧發(fā)展的素質(zhì)教育，而不是知識教育。

　　教師首先應(yīng)根據(jù)各年齡階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律和本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平確立本班保教目標(biāo)體系。然后以本一階段性保教目標(biāo)以及幼兒現(xiàn)有水平和興趣為依據(jù)，科學(xué)的安排教育活動。做到以教育為中心，而不是以教材為中心

　　教學(xué)與游戲的優(yōu)化結(jié)合有分離式、插入式、整合式三種，無論是怎樣的結(jié)合形式，其目的都是為了讓幼兒積極地主動地活動、認(rèn)知和發(fā)展。因此，在組織活動時(shí)，要根據(jù)不同的價(jià)值使二者結(jié)合，而不是僵化地生搬硬套。一般來說，小班幼兒應(yīng)以游戲活動為主，進(jìn)行插入式的教學(xué)為多，小班后期，中班、大班初期以整合式為主，大班后期應(yīng)以分離式為主，偏重于教學(xué)活動。二者有機(jī)結(jié)合，讓每個(gè)幼兒都參與活動，雖然能力有所不同，但都能發(fā)揮其主觀能動性。

　　教師應(yīng)通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將教育意圖客體化、物質(zhì)化，讓兒童在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。

　　二、優(yōu)化與教育相適應(yīng)的環(huán)境。

　　優(yōu)化與教育相適應(yīng)的環(huán)境是保證幼兒學(xué)習(xí)的前提和條件。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會和條件有關(guān)，要使幼兒發(fā)展的需要與發(fā)展的環(huán)境達(dá)到良好的平衡和協(xié)調(diào)，就要把幼兒園的教育看作一個(gè)制約幼兒發(fā)展的立體環(huán)境。從本質(zhì)上看，幼兒教育就是一種環(huán)境的創(chuàng)造，環(huán)境就是一種活生生的潛在課程。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》"總則"中指出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)"，"組織與實(shí)施"中又指出"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展""幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育活動中的重要地位。

　　幼兒最初的認(rèn)識，是通過自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)對周圍事物的感知的，可以說幼兒對環(huán)境有極強(qiáng)的依賴性。因此，環(huán)境客觀存在著教育價(jià)值，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的必要條件，環(huán)境的優(yōu)劣對幼兒的教育效果影響甚大。

　　幼兒的整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來陶冶人，即通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。

　　首先，要優(yōu)化幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可操作性，可參與性，幼兒在這個(gè)環(huán)境中可以與環(huán)境進(jìn)行交流，

　　幼兒園和教師要給幼兒提供一個(gè)優(yōu)美、安全、衛(wèi)生的環(huán)境，設(shè)置科學(xué)合理的活動空間。另外，活動材料的多樣性和層次性在各類活動中發(fā)揮著重要作用。因?yàn)椋�幼兒是通過操作相應(yīng)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。而能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，在各類活動中教師要提供多種類的內(nèi)容或多樣的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)意愿進(jìn)行選擇。

　　其次，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、向上的精神環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好精神環(huán)境的中心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系。它具體包括了教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒同伴間的關(guān)系以及教師與教師之間的關(guān)系等。師生之間應(yīng)建立良好、和諧、民主的關(guān)系。

　　三、引導(dǎo)幼兒主動參與活動過程，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。

　　杜威的觀點(diǎn)告訴我們，兒童有調(diào)查或探究本能。

　　活動是人在與周圍現(xiàn)實(shí)積極的相互作用中，有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。幼兒的學(xué)習(xí)往往在活動的過程中發(fā)生，在活動的過程中進(jìn)行。他們是通過親自擺弄和操作去感知事物，進(jìn)行觀察、注意和思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。

　　1、教師要充分利用幼兒園和周圍環(huán)境的教育功能。不宜將幼兒關(guān)閉在活動室中，僅依靠書本材料組織教育活動。應(yīng)將幼兒帶到室外，觀察大自然，了解人們的社會生活，以促進(jìn)幼兒觀察技能和社會性的發(fā)展。

　　2、為幼兒多提供直接獲得感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在各種活動中，教師通過運(yùn)用是實(shí)物、圖示、情的境表演、啟發(fā)提問等教育手段與方法；讓幼兒多看，多聽，用動作表示，用語言表達(dá)。鼓勵每一個(gè)幼兒充分參與活動，使幼兒多種感官處于積極活動的狀態(tài)，有助于幼兒在教育活動中形成積極，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。還可以提高他們參加活動的興趣和信心，改變幼兒在教育活動中的處于被動接受的消極狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動地在活動中學(xué)習(xí)。

　　3、利用多種形式有利于全體幼兒獲得發(fā)展。在教育活動中，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用集體活動、小組活動、個(gè)別活動形式，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上獲得發(fā)展。教師要支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)起的個(gè)別的或小組的探究活動，讓幼兒在自主選擇的操作活動中探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

　　四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　家庭是幼兒成長的第一環(huán)境。我國兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒應(yīng)有良好的環(huán)境，他說"小孩子生下來大都是好的，到了后來，或者好，或者變壞，這是環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境好，小孩子就容易變好，環(huán)境壞，小孩子就容易變壞。"可見，環(huán)境與幼兒的成長息息相關(guān)。

　　作為學(xué)前教育工作者，既要在幼兒園幫助幼兒主動學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)家園聯(lián)系幫助家長，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境以及和諧、寬松的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

　　1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，有屬于幼兒的天地

　　幼兒作為家庭生活的一員，不可忽視其特殊需要。家長應(yīng)尊重幼兒，在家庭里安排一個(gè)屬于他的、任他活動的小天地。有了這個(gè)小天地，幼兒的獨(dú)立性、自主性以及各種能力可以受到鍛煉和提高。幼兒的天地可隨家庭條件而創(chuàng)設(shè)。

　　2、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的家庭學(xué)習(xí)氛圍

　　（1）尊重、鼓勵幼兒，使幼兒有學(xué)習(xí)的興趣；

　�。�2）父母應(yīng)對幼兒有一直的兒童觀和教育態(tài)度，在方法上溝通默契。

　�。�3）家長以身作則，作好幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣。

　　幼兒園是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，幼兒園教育必須和小學(xué)教育密切聯(lián)系，互相配合，才能培養(yǎng)出一代全面發(fā)展的新人。讓我們?yōu)榱俗鎳�母親的繁榮昌盛，攜起手來，共同托起明天希望的太陽！

　　參考文獻(xiàn)

　　1、李伯、燕國材主編：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997年1月版。

　　2、張慶林主編：《當(dāng)代認(rèn)知心理教學(xué)中的應(yīng)用--如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思維》，西南師范大學(xué)出版社，1998年4月版。

　　3、陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟著：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1995年1月版。

　　4、梁志著：《學(xué)前教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1995年3月版。

　　5、史慧中主編：《談幼兒園的素質(zhì)教育》，科學(xué)普及出版社，1994年10月版。

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