導(dǎo)讀：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，成人社會(huì)有被絕大多數(shù)人認(rèn)可的社會(huì)道德規(guī)范這樣無(wú)形的規(guī)則，并且為了保證社會(huì)的有序、人民生命的安全，國(guó)家有法律法規(guī)，公共場(chǎng)所有規(guī)章制度等有形的規(guī)則，所以說(shuō)人們生活在與周圍人交互作用的環(huán)境中，必須遵守一定的規(guī)則以保證不妨礙別人，同時(shí)也保證了自己的利益不受侵害。

　　隨著“以兒童為本”的新理念越來(lái)越得到廣大幼教工作者的認(rèn)可，幼兒園的規(guī)則，也就是我們常說(shuō)的“常規(guī)”，也越來(lái)越引起了教師們的質(zhì)疑，順應(yīng)兒童的興趣和需要，使幼兒自由地、自主地參與活動(dòng)，這顯然與用規(guī)則約束孩子的行為是矛盾的。在具體的教學(xué)情境中，該怎樣用規(guī)則約束孩子，使活動(dòng)得以有序的順利開(kāi)展，而又不會(huì)壓抑孩子們的個(gè)性、束縛孩子們的創(chuàng)造力和思維，一直是老師們感興趣的、值得討論的話題。

　　一、規(guī)范兒童的行為會(huì)束縛兒童個(gè)性的發(fā)展嗎？

　　在與一位家長(zhǎng)交流孩子情況時(shí)，這位家長(zhǎng)明確表示：不能用規(guī)則約束孩子，否則會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性、使孩子喪失某種潛力。她是一位非常關(guān)注幼兒教育的家長(zhǎng)，經(jīng)常翻閱育兒書(shū)刊。某雜志上刊登了這樣的觀點(diǎn)：不要對(duì)孩子過(guò)多的限制，有的家長(zhǎng)看到孩子在跑，生怕孩子摔倒，連忙制止：不要跑，要慢慢走！看，說(shuō)不定就葬送了一位未來(lái)的世界冠軍呢！她非常贊同，因此對(duì)幼兒園的規(guī)則提出質(zhì)疑。其實(shí)隨著如今家長(zhǎng)整體素質(zhì)的提高，對(duì)自己的獨(dú)生寶貝的關(guān)注，開(kāi)始質(zhì)疑幼兒園的規(guī)則是否會(huì)束縛孩子的創(chuàng)造力，持有此種觀點(diǎn)的不在少數(shù)。但是，這樣理解幼兒園的規(guī)則未免帶有片面性。

　　適宜的規(guī)則應(yīng)使孩子感到安全、穩(wěn)定、愉快，而不是感到約束、厭煩，過(guò)度的自由反而會(huì)使孩子無(wú)所適從。

　　兒童需要的自由是心的自由，而不是一切的自由和放任。在幼兒園里，有限的空間、相對(duì)較多的幼兒、師幼比例的制約都需要一定的規(guī)則才能保證日�；顒�(dòng)有序地進(jìn)行，就像孩子們愛(ài)玩的游戲也有游戲規(guī)則一樣，這是保證游戲順利進(jìn)行的重要條件。可以想象，如果幼兒園里沒(méi)有規(guī)則，孩子們都想怎樣就怎樣，相互打攪、妨礙別人也無(wú)所謂，生活在其中，孩子們就會(huì)發(fā)展其創(chuàng)造性了嗎？會(huì)感受到快樂(lè)嗎？無(wú)論是幼兒主動(dòng)或被動(dòng)的選擇了教師給與他的教育影響，只要這一教育影響是切合了兒童的發(fā)展要求，他從中得到愉悅，因而他會(huì)把這一教育影響變成自愿進(jìn)行的主動(dòng)參與的活動(dòng)，自覺(jué)地遵守活動(dòng)中的規(guī)則，從幼兒內(nèi)心來(lái)講，他是自由的進(jìn)行這一活動(dòng)的，并沒(méi)有感覺(jué)到規(guī)則的束縛。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，有些區(qū)域是需要安靜的，如圖書(shū)閱覽區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)等，教師會(huì)將規(guī)則以幼兒愿意接受的方式呈現(xiàn)：以示安靜的漫畫(huà)暗示孩子們?cè)谶@些區(qū)域中活動(dòng)的規(guī)則是不能大聲喧嘩、跑跳吵鬧，但是允許幼兒小聲交流，這里的規(guī)則保證了幼兒的閱讀注意力和興趣，而允許幼兒交流并不會(huì)阻礙幼兒的表達(dá)想法。因此，適宜的規(guī)則非但不會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，反而會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

　　二、規(guī)則由誰(shuí)來(lái)制定？

　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：教師是權(quán)威，是管理者，有制定各種規(guī)則的權(quán)利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規(guī)則，而不管這些規(guī)則是否合理。如：吃飯時(shí)不許講話，飯后靜靜地坐著等待其他小朋友都吃完后一起看圖書(shū)，不能做其它的……等，以上規(guī)則是教師為了便于簡(jiǎn)單劃一的管理，而不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)加于幼兒的，這樣的規(guī)則傳達(dá)給幼兒的是一種消極的情緒體驗(yàn)，有些規(guī)則即便是我們成人也難以堅(jiān)持做到的，因此規(guī)則的制定應(yīng)注重幼兒的感受，不合理的堅(jiān)決摒棄。

　　新的《綱要》中對(duì)教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，規(guī)則的制定應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)從孩子們中間來(lái)并回到孩子們中間去，當(dāng)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)則是自己的需要時(shí)，規(guī)則便會(huì)內(nèi)化為幼兒自覺(jué)自愿的行為，當(dāng)然這需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

　　在一次幼兒拼搭大型積木建筑活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們又像上次一樣，緊挨著盛放積木的架子拼搭，雖然拿取積木很方便，卻很容易在拿取積木的過(guò)程中碰倒剛剛搭好的建筑，上次我就提醒過(guò)孩子們了，可是孩子們還是記不住，我想還是讓孩子們自己體驗(yàn)并找出解決問(wèn)題的方法可能會(huì)更好。這次我沒(méi)有提醒他們，接下來(lái)我發(fā)現(xiàn)孩子們顯然也意識(shí)到了這一問(wèn)題，因?yàn)椋�他們不得不一次次將歪倒的積木扶起來(lái)，并對(duì)碰倒積木的同伴表示不滿，并鬧起了糾紛來(lái)找我評(píng)理。我引導(dǎo)孩子們想：小朋友是故意碰倒積木的嗎？為什么老是不小心，請(qǐng)告狀的孩子試試取積木會(huì)怎么樣。商量一下怎么解決這個(gè)難題？孩子們很快知道該怎么做了，在離架子遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置搭積木，就成了我和孩子們共同制定的規(guī)則。

　　三、幼兒“常規(guī)”不好該怪誰(shuí)？

　　通常情況下，教師對(duì)不守常規(guī)的幼兒評(píng)價(jià)是“太調(diào)皮”、“沒(méi)規(guī)矩”、“自我控制能力差”等，卻很少能從自己的組織和管理上找原因。

　　在一次中班區(qū)域觀摩活動(dòng)后，評(píng)價(jià)時(shí)教師花了近十分鐘時(shí)間請(qǐng)幼兒講述自己的繪畫(huà)作品，由于講述的幼兒聲音小、表達(dá)的語(yǔ)言不夠清楚，而其他區(qū)的幼兒又紛紛急切地想要表達(dá)，而教師又未及時(shí)觀察到并加以引導(dǎo)，孩子們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)，并且音量不斷擴(kuò)大，教師終于忍無(wú)可忍，嚴(yán)肅地點(diǎn)名批評(píng)“違規(guī)”的幼兒，終于強(qiáng)行壓下了這場(chǎng)“騷動(dòng)”。但是孩子們的感受如何呢？反思教師的組織是否有效？其實(shí)，改善這種狀況的策略就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求，換位思考站在幼兒的角度想一想：聽(tīng)不清別人講什么還要坐在那兒老老實(shí)實(shí)的不能說(shuō)不能動(dòng)，我會(huì)堅(jiān)持多久？假如教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的情緒變化，請(qǐng)坐著的小朋友與講述的幼兒互動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)并加以評(píng)價(jià)；或加快講評(píng)的節(jié)奏，使每一位幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，跟身邊的小朋友講講自己玩的內(nèi)容，交流一下新的發(fā)現(xiàn)；或展覽幼兒的繪畫(huà)作品，請(qǐng)幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間與伙伴自由交流等都不失為一種好的方法。

　　當(dāng)有相當(dāng)一部分幼兒不守規(guī)則，活動(dòng)場(chǎng)面失控時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的把過(guò)錯(cuò)歸結(jié)為孩子們的“故意搗亂”，而是應(yīng)反思自身教學(xué)組織行為的問(wèn)題，尋找適合兒童的教育方式，那么，“常規(guī)”便不會(huì)成為教師的“心病”，幼兒的“緊箍咒”。

　　四、穩(wěn)定的“規(guī)則”有利于幼兒形成良好的心理狀態(tài)。

　　常規(guī)不是一成不變的，有些規(guī)則隨著時(shí)間的流逝可能會(huì)變得不合時(shí)宜，或不再發(fā)揮作用，那么就需要調(diào)整。比如：過(guò)去教師組織集體教學(xué)時(shí)，常讓幼兒將手背后或一律放在膝蓋上，雙腳并攏，挺胸抬頭等諸多無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)的要求，教師對(duì)規(guī)則的關(guān)注常常超過(guò)對(duì)幼兒的關(guān)注，這顯然已不適合今天以“兒童為本”的觀念。

　　然而，許多規(guī)則應(yīng)是相對(duì)穩(wěn)定的，不應(yīng)朝令夕改，因人（值班教師）而異，即便是班級(jí)里的三位教師也應(yīng)對(duì)孩子們進(jìn)行相同的規(guī)則要求，比如：餐后放好餐具—漱口—進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)—遵守各區(qū)域的規(guī)則等，以便于孩子們了解老師的要求，知道要做什么、怎樣做和要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，明確了目標(biāo)，孩子便會(huì)感到安全、愉快，便于執(zhí)行，也便于教師的組織和管理。規(guī)則的養(yǎng)成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

　　總之，規(guī)則應(yīng)是絕大多數(shù)孩子能夠較容易遵守的，符合孩子年齡特點(diǎn)的，能夠得到孩子們認(rèn)同的，如果有極個(gè)別孩子經(jīng)常違反，那么我們需要特別關(guān)注這個(gè)別孩子的發(fā)展問(wèn)題。規(guī)則應(yīng)成為孩子們一切活動(dòng)的必不可少的條件，而不應(yīng)成為阻礙兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展的“絆腳石”，更不應(yīng)成為教師與兒童、兒童與兒童之間正常交往的障礙。

　　“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，成人社會(huì)有被絕大多數(shù)人認(rèn)可的社會(huì)道德規(guī)范這樣無(wú)形的規(guī)則，并且為了保證社會(huì)的有序、人民生命的安全，國(guó)家有法律法規(guī)，公共場(chǎng)所有規(guī)章制度等有形的規(guī)則，所以說(shuō)人們生活在與周圍人交互作用的環(huán)境中，必須遵守一定的規(guī)則以保證不妨礙別人，同時(shí)也保證了自己的利益不受侵害。如若違反、違背，則會(huì)遭到周圍人們的疏遠(yuǎn)、離棄，這樣的人恐怕不會(huì)感受到快樂(lè)和實(shí)現(xiàn)成功。而從小養(yǎng)成良好的行為規(guī)范會(huì)使幼兒很好地與周圍人交往溝通，得到他人的尊重和信賴，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒，很快地融入社會(huì)，與周圍人和諧互動(dòng)，因此從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是非常必要的。

　　山東英才·銀座幼教集團(tuán) 李軍 鄧群

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