只要，家園間，都保持理性的、分析的頭腦，誤會就會迎刃而解

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　　小二班教師陳瑛

　　實例一

　　早上，我值班。幼兒基本都來了，我便組織涼臺活動的幼兒回班里洗手、入廁、喝水等等活動，準備進行早餐。這時，青青來了，爸爸推她進入教室，我也招呼她進來。她進入了教室，沒有去洗手，而是奔向窗口，看著爸爸離去的背影。

　　突然，她大哭起來。我十分驚訝地走過去問：“青青，你怎么了？”她還是閉著眼哭，對于我的問話聞所未聞似的。“你吃飯了嗎？”我繼續(xù)努力地問。“吃了。”她哭著答。為了能安撫她，我用雙手想去拉她的小手；這時，我才發(fā)現(xiàn)，她右手食指指頭尖上包著創(chuàng)可貼。

　　“這手怎么了？”我驚訝的問，并抓起她的手想看個究竟。

　　“不是你弄的嗎？”立刻止住哭聲的青青反問我。

　　“我怎么給你弄的嗎？”我還是驚訝的反問。

　　“你剪得太靠里了。”青青理直氣壯地回答。

　　“我什么時候剪了？”我驚問。

　　“昨天------”沒等她說完，我也想起原因來了。

　　“昨天，不是你自己咬得嗎？”她不說話了。

　　事情是這樣的。昨天中午，我剛來接班。小朋友們也剛上床，而青青卻不肯躺下。

　　“青青，怎么不躺下呀？”我問。

　　“你剪手指頭-----”

　　“我為什么剪手指頭？什么時候剪過手指頭呀？”我驚問。

　　“某老師讓你給我剪手指甲。”青青說，聽完她的話才明白，我緊張的心才放下來。

　　“手指甲怎么了？”我邊問邊向她走過去。

　　“手指甲痛。”青青說。我一看，原來她的食指已經(jīng)被她啃禿了。而且，有一條已經(jīng)撕進指甲肉里，因此，一碰肉刺就痛。

　　“你別再動了。”我邊安撫她邊去拿指甲刀�；貋砗�，便靠指頭肉邊將指甲刺剪掉，并問她：“還痛嗎？”

　　“不痛哪。”她笑著答。

　　“那就睡吧！以后別啃指甲了。”我叮囑地說。

　　“嗯。”她便睡下了。

　　沒想到昨天的一次修指甲刺，到了今天，變成了我剪她的指甲剪得靠里了。

　　實例二

　　以上的事使我又想起，在這事的前一天，也有一位家長找我：“老師，英語還報嗎？”

　　“好像不報了吧，昨天開課了。”我惋轉地說。

　　“噢，昨天上英語課，我們孩子說‘就剩她自己在教室里------’”

　　“不可能，昨天是我上課，上英語的幼兒走后，我?guī)�剩下�?9人上的‘腳踏車’的游戲活動呢。”我忙解釋。

　　“噢，我說呢，不可能讓她一人在教室的”家長忙說：“昨天，她一回家就哭，說‘小朋友都上英語課去了，老師也去了，就剩她自己了，她要報英語課。’”家長飛快地說。

　　“不可能，昨天正好是我上課，上英語課的有另一位老師帶著，共13人，而我領19人上課做游戲的。”我還是解釋。

　　“這我就放心了。”家長說：“以后孩子的話還不能全信呢。”

　　確實，有上面兩個事例可見。小班的幼兒，雖然有一定的表達能力，但是不能完整的、正確的描述所發(fā)生的情景，作為家長應多方調(diào)查后，再定結論；有些幼兒為個人的目的，而進行講述，家長也應分析了解，不急切的興師問罪。而作為老師，對于家長的疑惑，會給以明確的解釋。只要，家園間，都保持理性的、分析的頭腦，誤會就會迎刃而解。

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