四、思考

　　1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過(guò)程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時(shí)也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。

　　2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無(wú)序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”，生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無(wú)序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

　　3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過(guò)程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時(shí)能通過(guò)提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會(huì)同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來(lái)，形成一份資源和財(cái)富。

　　在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性的過(guò)程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開放性。

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