幼兒好奇、好問、愛探究，我們教師要走進童心世界，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，保護好奇心，支持探究，注重動手操作，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)。

　　一、案例描述

　　本案例中的凱強是一名大班小朋友，喜歡發(fā)現(xiàn)、觀察、探索、思考。是一個具有強烈愛心、同情心，又時不時來點兒“調(diào)皮搗蛋”的精靈小鬼頭。

　　我的爸爸是野獸

　　“認識野獸”活動中，大家一起總結(jié)出野獸的特征：“有皮毛，有尾巴，會生寶寶。”突然，凱強大聲說：“人也是野獸，我爸毛很多，有皮毛，媽媽說，尾骨?是人的尾巴，我媽也會生寶寶！”“原來我們都是野獸�。�”凱強話音剛落，活動室里立刻沸騰起來。我拿來仿真野獸教具，和孩子們一起觀察，讓他們親手摸一摸，感知“皮毛、尾巴”。觀看“動物世界”，討論野獸的特征、生活習(xí)性。

　　蝸牛生病

　　凱強在草地上發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，“蝸牛在吃草葉嗎？那它的身體為什么不是綠色？”吃午點時，他給蝸牛一片面包說：“小蝸牛，你怎么不吃呀？蛋糕可甜了，你好多天沒吃東西，不餓嗎？你生病了？”我丟下一片菜葉，蝸牛立刻大吃起來。凱強大聲吆喝“蝸牛愛吃菜葉，它是植物的敵人！”整個下午，凱強悶悶不樂。

　　“打”皮球

　　拍皮球時，凱強拍拍停停，忽而使出渾身力氣，忽而像拍打嬰兒入睡。“老師，皮球拍得重跳得高，拍得輕跳得低，不拍不跳，它也怕疼？”第二天，我們一起收集了許多材料，開展了系列“神奇的彈簧秤、有趣的皮筋”等科學(xué)活動，獲得了與“彈力”有關(guān)的知識。“把皮球綁在腳上做小兔跳，一定會彈得很高！”

　　二、分析

　　幼兒容易根據(jù)自己對事物的真實感受進行創(chuàng)造性的思考、想象和探索。蝸牛事件因不了解蝸牛生活習(xí)性，而誤認為蝸牛生病，說明他正在積極思考，我們應(yīng)保護好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，對其主動發(fā)現(xiàn)予以支持引導(dǎo)。打皮球事件，如果一味否定孩子觀點，肯定將凱強好奇心、探究欲望扼殺在萌芽狀態(tài)。而為他提供探索性材料，讓他帶著問題在操作中設(shè)疑，在探索中質(zhì)疑，卻使其主動獲得了與彈力有關(guān)的知識和經(jīng)驗。

　　三、反思

　�。ㄒ唬┬纬衫�于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理氛圍，引導(dǎo)幼兒主動獲得有關(guān)知識。

　　皮球事件，我及時地參與到凱強的“發(fā)現(xiàn)”中來，鼓勵其親身操作、感知，在引導(dǎo)、幫助他得出有關(guān)“彈力”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進而生成新的教育活動“有趣的彈力”，使幼兒的探究欲望得到最大程度發(fā)揮，情感獲得極大滿足，體驗到成功的喜悅。

　　（二）探索是創(chuàng)造的前提，體驗、操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。

　　教師要為幼兒提供各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作活動中不斷積累經(jīng)驗。“皮球”事件引出的“彈力”探究活動，是幼兒在自主選擇、親身操作中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下，自行解決的。

　　幼兒好奇、好問、愛探究，我們教師要走進童心世界，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，保護好奇心，支持探究，注重動手操作，使幼兒的創(chuàng)造潛能得到最好的開發(fā)。
 

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