小小班幼兒不會分享，不會合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動中，發(fā)現幼兒無法合作或分享時，還應以游戲的口吻參與解決、引導，同時可以輔以轉移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。

　　自由活動時，老師請每個小朋友都去教師的活動區(qū)中找一樣玩具，和小玩具們進行“親密接觸”，小朋友都異常興奮。在益智區(qū)有兩個小朋友都選擇了“愛跳舞的娃娃”。于是，他們兩個便爭搶了起來。在觀察后，我決定以“娃娃”的身份介入他們的爭執(zhí)，“喲，我疼，我疼死了！你們搶來搶去，把我給搶傷了。”他倆聽后，一下字安靜下來。隨后，我告訴他們，好朋友應該怎么玩。

　　分析及反思：

　　小小班幼兒爭執(zhí)玩具的現象是很常見的。由于年齡的關系，他們很難做到不去侵犯他人的活動。尤其看到表面上相同的事物，他們會更有興趣去爭奪。從內心的角度來講，總覺得別人的東西比自己要好。這主要是因為小小班的幼兒缺乏分享合作意識和行為。對小小班幼兒來講，經常會出現強烈的獨占欲傾向，不會與同伴相處，處處總以自我為中心。

　　意大利著名教育家蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實環(huán)境中體會卻是可能的。因此在下階段，我們應組織形式多樣、豐富生動的平行性活動，培養(yǎng)幼兒合作、分享等良好行為品質形成。

　　我們應在各個活動區(qū)域中，盡可能提供多些平行類的材料，減少幼兒爭執(zhí)玩具的現象，教幼兒學會協商，引導幼兒去與他人合作。實踐表明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺。小小班幼兒不會分享，不會合作，很正常。但是，教師在觀察小小班活動中，發(fā)現幼兒無法合作或分享時，還應以游戲的口吻參與解決、引導，同時可以輔以轉移幼兒注意力、冷處理的教育方式等。

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