看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動，能夠參與到活動中去親身體驗的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

　　一天早晨，雯雯小朋友帶來了一群小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪引發(fā)了爭論：“小蝌蚪有沒有眼睛、鼻子、嘴巴？”“小蝌蚪和小青蛙長得一點都不象，怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的？”“小蝌蚪是生活在海里的嗎？”……在孩子們的疑問聲中，生成了“小蝌蚪”這一主題。第二天孩子們根據(jù)他們的問題找來了圖片、文字資料，孩子們參照圖片并借助放大鏡進行仔細觀察，這時婷婷小朋友提出“小蝌蚪尾巴掉了，就變成小青蛙”時，燁燁小朋友馬上糾正她：“不是掉了，是尾巴慢慢縮短。”看來孩子們正在進行知識經(jīng)驗的交流與分享，很快小蝌蚪的外型特征以及它的生長過程他們有了初步的了解。但過了幾天，小蝌蚪的模樣依然如故，孩子們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談論小蝌蚪的事情，只是偶爾到自然角去看看，主題無法延伸，就此結束了。

　　活動實錄二：

　　中班幼兒的球賽開展得如火如荼，熱火朝天的場面深深牽引著孩子們的目光，幾天來他們躍躍欲試，當有人提議“我們也去踢球”時，大家歡呼雀躍，一呼百應，看著場地上孩子們快樂的身影，我們感受到他們對球的濃厚興趣。之后孩子們的話題總是圍繞著生活中他們玩過、看過的球，由此“寶寶球”主題誕生了（名稱是由幼兒提議的“精靈球”“丁丁球”“大球、小球”……中商定產(chǎn)生的）。幼兒對球始終保持著不減的熱情，一到自由活動時間就球不離手。在玩球中問題出現(xiàn)了，寶寶球越來越“瘦”，玩不起來了，怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論著讓寶寶球“胖”起來的辦法。隔天他們從家中帶來球的“醫(yī)生”朋友——打氣筒，爭著為球灌氣。然而問題又來了，幾個小皮球怎么灌都灌不飽，老是漏氣，怎么回事呢？持續(xù)一會兒他們終于找到了原因，原來是打氣筒的問題，用手抽式打氣筒，小皮球里的氣會反抽出來，而用腳踏式打氣筒就不會出現(xiàn)這種情況。于是他們放棄了手抽式打氣筒，全部改用腳踏式。最后還是有一粒皮球怎么也無法灌飽，他們圍在一起觀察了半天，終于發(fā)現(xiàn)皮球上破了一個小洞。在這個過程中孩子們體現(xiàn)出的合作意識及共同解決問題的能力讓我們驚嘆不已！可見我們不能低估孩子們的能力。看著一個個灌飽的球，滿頭大汗的他們露出了滿意的笑容，對自己的成功感到自豪。這一幕幕精彩的畫面不斷上演，孩子們的表現(xiàn)一次次給我們驚喜……

　　以上兩個活動實錄是我們小二班開展主題《小蝌蚪》和《寶寶球》中的小片段，這兩個主題雖然都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但效果卻完全不同，為什么有如此大的反差呢？想必這種情況大家在教學過程中都經(jīng)歷過，也困擾過。

　　《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”而我們教師應該“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師生互動�?rdquo;如今幼兒園的課程趨向于生活化，但如何取舍幼兒感興趣的、真正貼近生活的主題是教師的一大難題。正確的選擇能夠達到事半功倍的效果，而選擇的失誤會導致主題開展的不順暢，甚至停滯不前，讓我們感到身心疲憊，事事不順心，非常辛苦。

　　雖然“小蝌蚪”、“球”都是幼兒生活周圍的事物，但對于生活在城市里的孩子而言，接觸小蝌蚪的機會較少，且小蝌蚪轉(zhuǎn)變成小青蛙需要一個較長的演變過程，不是幼兒一時能夠感知得到的，小班幼兒的堅持性較差，這種緩慢的演變過程中，孩子的參與只是觀察，缺乏與之相互間的互動，于是興趣逐漸削減，如果老師仍堅持將主題延伸下去，就會變得很被動，主題也將喪失原有的意義。而“球”的選題也是在關注孩子們活動中確定的，首先孩子們本身對球類有一定（不同程度）的經(jīng)驗，同時球類運動在我們生活中無所不在，非常容易收集資料，再則玩是幼兒的天性，球類可以給他們一個很大的活動空間，在與球的互動及與球伴的互動中，常常會發(fā)生各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)促使孩子們需要不斷地去探索，而教師則以支持者、合作者的身份適時地給予推動。問題的一個個解決，累積起孩子們一份份熱情，于是主題得到了不斷地延伸與升華，孩子從中體驗到成功與快樂，教師同樣收獲著成就與喜悅！

　　看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動，能夠參與到活動中去親身體驗的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

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