導(dǎo)讀：總之，操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)有意的為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)的運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)提高幼兒的認(rèn)知能力和思維能力。

　　人類幾乎生來(lái)就具有探索、創(chuàng)新潛質(zhì)，幼兒時(shí)期強(qiáng)烈的好奇和嘗試的渴望構(gòu)成了一生中最執(zhí)著的探索精神，致使他們開(kāi)展自我探索實(shí)踐，雖然這種探索對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是微不足道的，更不能與科學(xué)家的探索望及項(xiàng)背，但孩子的探索難能可貴，他們從事探索，從而創(chuàng)新，從他們心理特點(diǎn)來(lái)看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛。因此，兒童時(shí)期探索精神的培養(yǎng)，對(duì)孩子的一生具有及其重要的意義。

　　如何培養(yǎng)幼兒的探索精神，本文就此談些粗淺的見(jiàn)解。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的欲望。

　�。�1）孩子們可以通過(guò)環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí)，而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們不斷發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的欲望，也只有在環(huán)境與幼兒交互作用的過(guò)程中，幼兒才能真正體驗(yàn)到探索的興趣。如：在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)中，孩子們都希望把自己最喜歡的動(dòng)物講給大家聽(tīng)，于是，我請(qǐng)幼兒將自己喜歡的動(dòng)物貼在墻上，這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)、交流和合作，也推動(dòng)了教師的指導(dǎo)工作，從而進(jìn)一步引發(fā)了幼兒探索的興趣，這種寬松支持的環(huán)境有助于幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

　�。�2）為幼兒提供豐富的具有教育價(jià)值的材料。幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料是需要精心考慮，材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。提供的材料既是引發(fā)他們探索的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介，正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作，實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。提供的材料，除了數(shù)量充足，種類齊全，便于幼兒選擇，探索外，還應(yīng)富含科學(xué)因素。

　　二、寬松愉快、安全和諧的氛圍能激發(fā)幼兒的探索精神。

　　在沒(méi)有心理壓力的情況下，孩子們能自發(fā)地，且旁若無(wú)人地陶醉于充滿樂(lè)趣的想象探索活動(dòng)中。營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，包括：

　�。�1）理解、溝通、民主、寬容的氛圍，教師以平等的身份參與孩子的活動(dòng)，可促進(jìn)和調(diào)動(dòng)幼兒探索。教師站在孩子的角度來(lái)觀察他們的言行，給予出錯(cuò)的權(quán)利，尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒，允許孩子講錯(cuò)、做錯(cuò)，教師要用寬松的心態(tài)鼓勵(lì)，引導(dǎo)和挖掘他們言行中合理的部分，然后在道理上引導(dǎo)他們，屏棄不正確的東西，引導(dǎo)幼兒的探索。

　�。�2）自由安全的空間。要積極提供探索氛圍，形成“土壤”和“氣候”，鼓勵(lì)幼兒探索性的玩，與眾不同的玩，尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，對(duì)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，要努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索，給予幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)，尤其是對(duì)那些表面上看似失敗了的幼兒，教師要給予支持、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)。

　　總之，教師的態(tài)度能增強(qiáng)幼兒探索的欲望，教師要尊重孩子的發(fā)現(xiàn)和需要，理解他們的要求，參與他們的活動(dòng)，感受他們探索難題時(shí)的困惑和緊張，分享他們成功的喜悅，表現(xiàn)出與他們同樣的激情和好奇，這樣，幼兒就能感到老師非�？粗厮麄兊奶剿骰顒�(dòng)，非常支持和欣賞他們的學(xué)習(xí)。在幼兒感受到老師尊重、理解和欣賞的同時(shí)，也是老師給予適當(dāng)引導(dǎo)的時(shí)刻。

　　三、教育內(nèi)容的興趣性能激發(fā)幼兒探索的精神。

　　當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展，已經(jīng)引起了教育的巨大變革，終身教育的倡導(dǎo)和實(shí)踐，使兒童的學(xué)習(xí)成為貫穿一生的完整過(guò)程。

　　為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們不斷探索，獲得探究解決問(wèn)題的方法，決不能以犧牲幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為代價(jià)求取知識(shí)的傳遞，教育內(nèi)容應(yīng)注重生活化，生成性，內(nèi)容的生活化，貼近幼兒的生活，幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是與自己生活密切相關(guān)的事物，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)、領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊、才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。當(dāng)然興趣是最好的老師，這是亙古不變的真理，所以，應(yīng)把幼兒當(dāng)前的需要和興趣做為課程的一個(gè)重要來(lái)源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題及喜歡的活動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展成科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，從而保護(hù)、培植幼兒那種科學(xué)家般的好奇心和探究興趣，興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使活動(dòng)成為快樂(lè)的事，從而獲得探索問(wèn)題的興趣。

　　科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用、解決生活中的習(xí)慣。

　　四、教育過(guò)程的民主開(kāi)放性有利于激發(fā)幼兒探索精神。

　　幼兒探索精神要更多地強(qiáng)調(diào)自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值，因此培養(yǎng)幼兒的探究激情應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程，而不是最終結(jié)果，關(guān)注對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，雖然幼兒具有好奇、好問(wèn)、好強(qiáng)、自信等特點(diǎn)，應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的探究態(tài)度。

　�。�1）發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的興趣，利用幼兒的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，比如：孩子在操作中遇到困難老師不應(yīng)該直接示范，應(yīng)引導(dǎo)幼兒的興趣“合目的”地發(fā)展。要善于觀察、發(fā)現(xiàn)保護(hù)幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)、探索和冒險(xiǎn)行為，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的探索行為，使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)和疑惑，幼兒有了疑問(wèn)并產(chǎn)生尋求答案的愿望，主動(dòng)探究才進(jìn)入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　（2）支持和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋，幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解釋，猜想、判斷，而此時(shí)孩子們的意見(jiàn)也許不統(tǒng)一，作為教師可以不否定也不肯定，而把問(wèn)題交給幼兒去爭(zhēng)論，如在教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)始引發(fā)爭(zhēng)論，能使幼兒積極地參與到整個(gè)探索活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中安排爭(zhēng)論，能使幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的辦法，在結(jié)束活動(dòng)時(shí)安排爭(zhēng)論，能使幼兒的探索活動(dòng)延伸到日常生活中去，能激發(fā)幼兒參與下一次相關(guān)探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

　　（3）鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問(wèn)題，在嘗試過(guò)程中，允許幼兒試誤，從而引導(dǎo)幼兒將操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果相比較，如果一致，將強(qiáng)化原有的認(rèn)識(shí)，如果不一致，將調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗感和短時(shí)焦慮，促使幼兒的注意力更加集中，從而激勵(lì)幼兒運(yùn)用內(nèi)在的潛能去自主探索。

　　（4）正確對(duì)待孩子的提問(wèn)

　　提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提出的問(wèn)題往往無(wú)意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為教師應(yīng)心平氣和地認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于幼兒的問(wèn)題，教師不應(yīng)只采用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單方式來(lái)滿足幼兒的求知欲，而要建立一個(gè)能公開(kāi)提問(wèn)的氣氛，要使幼兒感到能提出問(wèn)題是很了不起的，使幼兒自信教師和同伴是會(huì)傾聽(tīng)自己提出的問(wèn)題。

　　總之，操作探索活動(dòng)是幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)有意的為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒有意識(shí)的運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官感知事物，不斷發(fā)現(xiàn)提高幼兒的認(rèn)知能力和思維能力。

　　大同鐵路第四幼兒園 王文娥

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