導(dǎo)讀：所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動(dòng)的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個(gè)單元的預(yù)設(shè)活動(dòng)，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，循著預(yù)設(shè)活動(dòng)逐漸展開(kāi)的路徑，會(huì)了解、感受、體驗(yàn)到課程體系中的清晰脈絡(luò)。

　　課程意識(shí)的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實(shí)際和直接。因?yàn)�，不管是什么樣的課程(整合、生成、活動(dòng)等)，都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價(jià)值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開(kāi)發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識(shí)模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。

　　幼兒園教師大多沒(méi)有接受過(guò)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，所以，對(duì)課程的概念并不是十分清楚，也缺乏對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行分析、比較、評(píng)判的能力。在目前課程方案、教科書(shū)種類(lèi)繁多，新老課程理念交替，規(guī)范性幼兒園課程或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，肩負(fù)繁重教育教學(xué)任務(wù)的一線教師，課程意識(shí)模糊、淡泊，課程建設(shè)能力和駕馭水平不盡人意，再正常不過(guò)。然而，倒可課程的有效實(shí)施都取決于課程實(shí)施者對(duì)該課程各要素的深刻領(lǐng)會(huì)與準(zhǔn)確把握。作為教育的實(shí)施者、課程的執(zhí)行者，如果對(duì)課程沒(méi)有清楚完整的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有清晰的課程意識(shí)，無(wú)疑會(huì)阻礙教師的課程建設(shè)能力發(fā)展。可以說(shuō)，幼兒教師課程意識(shí)重建或喚醒，是幼兒教育當(dāng)務(wù)之急。

　　課程意識(shí)的重建或喚醒，固然需要合理的教育理念作為指導(dǎo)，但具體到操作層面，為教師提供一套操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)課程方案尤其必要，也更為實(shí)際和直接。因?yàn)椋�不管是什么樣的課程（整合、生成、活動(dòng)等），都需要教師去很好地把握其課程體系、課程價(jià)值和課程目標(biāo)，并妥善處理好課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。目前，幼兒園課程雖然開(kāi)發(fā)者眾多，形態(tài)各異，但是，在課程的管理上，卻缺乏有效的規(guī)范和適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，在這樣“寬松”的條件與環(huán)境中，教育機(jī)智不成熟、課程意識(shí)模糊的教師，反而容易在教育觀念與教育行為之間形成矛盾產(chǎn)生困惑。

　　開(kāi)發(fā)思維游戲課程方案的過(guò)程使我們清醒地意識(shí)到，課程意識(shí)影響著教師在教育過(guò)程中的角色定位及其教育方式，希望教師能夠在課程方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，最務(wù)實(shí)的一步，就是給出操作性強(qiáng)的預(yù)設(shè)方案。這樣既有利于課程方案有效實(shí)施，又有利于提高教師對(duì)課程的建設(shè)能力。課程的有效實(shí)施，無(wú)疑可以使幼兒獲得良好的發(fā)展；教師提高了對(duì)課程的建設(shè)能力水平，自然會(huì)使教師能夠加以創(chuàng)造性地駕馭課程。

　　所以，思維游戲課程方案在設(shè)置上有著較強(qiáng)的完整性和延續(xù)性，是以預(yù)設(shè)性活動(dòng)的形態(tài)展現(xiàn)的，而且每個(gè)單元的預(yù)設(shè)活動(dòng)，也都有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師在實(shí)施課程的過(guò)程中，循著預(yù)設(shè)活動(dòng)逐漸展開(kāi)的路徑，會(huì)了解、感受、體驗(yàn)到課程體系中的清晰脈絡(luò)。面對(duì)這樣的課程方案，教師不再把課程視為一節(jié)課或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而能夠從課程系統(tǒng)的角度來(lái)理解、統(tǒng)領(lǐng)和把握課程，易于教師形成鮮明的課程意識(shí)。

　　可能是因?yàn)轭A(yù)設(shè)課程受到這樣或那樣的批判，并被對(duì)生成課程的推崇所取代，所以很多人回避“預(yù)設(shè)”一詞。思維游戲課程方案當(dāng)中的“預(yù)設(shè)”和傳統(tǒng)意義上的預(yù)設(shè)其實(shí)有很大不同，但是，該方案具備預(yù)設(shè)的幾個(gè)基本要素，如，有活動(dòng)設(shè)計(jì)，安排了目標(biāo)、內(nèi)容，甚至是課時(shí)，教師是計(jì)劃的執(zhí)行者，要保證目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)等，所以，無(wú)疑它具有明確的預(yù)設(shè)特性。

　　應(yīng)該說(shuō)，凡是沒(méi)有被使用的課程本身都是靜態(tài)的，都具有預(yù)設(shè)的狀態(tài)。而任何課程一經(jīng)被采用，不管它是不是預(yù)設(shè)的，都變成了動(dòng)態(tài)，會(huì)自然而然地經(jīng)歷一個(gè)生成的過(guò)程。所以，思維游戲課程方案鼓勵(lì)教師在充分理解課程、單元、活動(dòng)的核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，把預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)作為支持性參考。如，深圳梅林一村幼兒園的肖仕媚、宋永怡老師，在做《配對(duì)對(duì)》這個(gè)單元的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這一內(nèi)容非常感興趣，她們就根據(jù)幼兒的需要把這一活動(dòng)擴(kuò)展為一個(gè)系列的主題活動(dòng)，并從中總結(jié)出了許多好的方法和經(jīng)驗(yàn)。

　　出處：《學(xué)前教育》2005年6期

　　作者：趙霞

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