教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結(jié)，這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。

　　這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。

　　“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒。”沙球借走了，美妙的聲音失去了一個(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮——叮——”鐵欄桿居然發(fā)出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過來了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……

　　評(píng)析：

　　粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒有指導(dǎo)，我恰恰是通過給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來說，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

　　在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀察露臺(tái)的視線收了回來，使他們?cè)跊]有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

　　實(shí)錄2：

　　隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！叮——好聽么？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過來，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因?yàn)樾∑�車的車輪也�?huì)發(fā)光……

　　評(píng)析:

　　孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無卑益,我覺得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語言說出來，就象沈揚(yáng)說的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡(jiǎn)直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語”有時(shí)比我們的說教更有說服力。

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、孩子對(duì)周圍事物的主動(dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂趣的時(shí)間。

　　2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結(jié)，這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。
 

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